申请不签到不坐班【坐班不签到】

　　 [摘要] 一般学校实行坐班制,教师在上下班要签到、签退,规定时间内必须在教室、办公室(校园)内开展教育教学工作,无特殊情况不能长时间离开,以便更好地维持秩序,服务学生,提升教学质量。华东师范大学附属小学等部分上海学校在实行坐班制时,从学校实际和区域文化特点出发,不搞形式上的签到、签退,不纠缠于监督与反监督的人员浪费,强化文化浸润、宏观调控和个人觉悟,有效提升了学校管理效能。
　　[关键词] 坐班制 学校文化 人文化管理
　　
　　到华东师范大学附属小学挂职已有月余。一日漫谈,言及教师的上班考勤。一同到上海各校挂职的徐立铮、丁志根等几位校长提到所在挂职学校教师上下班未有签到、签退的情况。次日,问询附小严玮懿校长。云:华师大附小亦然。实施坐班制,但不用签到、签退。
　　坐班可以不签到、签退。如此,还算是坐班吗?
　　一、查询与困惑
　　学校里所谓的坐班,一般的理解是,教师在上班时间内被要求在指定的办公地点即教室或办公室(校园内)进行办公,无特殊情况不能长时间离开,以便更好地维持秩序,服务学生,提升质量。通俗地讲,就是有事没事都得呆在学校里。为了便于考核,坐班往往与签到签退考勤紧密相连。
　　显然,华东师范大学附小实行的是坐班制。举目所见,处处是教师伏案的身影、匆忙的步履,备课、上课、改作业、学生辅导,兢兢业业、争分夺秒,一如勤勉的工蜂,视忙碌为天职。几次教师访谈,有意无意地问及中午或空暇时是否外出办事,有否四点三十下班前早归以免交通堵塞回家误事等问题时,换来的往往是一脸的茫然或者工作时间干嘛要出去之类反问的词句,弄得自己有些过意不去。
　　然而,学校终究没有实行硬性的签到签退规定。偶尔早归或中途外出办些私事,也是人之常情。失去形式上的约束,何以维系这所谓的弹性坐班制度。难道仅仅依靠教师内心的自觉自悟?如果不是,如此顺理成章且长治久安的魔力来自何方?
　　二、众说纷纭的启示
　　于是,与学友林成亩、徐立铮、丁志根等交流。观点交汇,精彩纷呈。
　　林成亩:上海城市大,大多数老师家校路途遥远。中午回家不现实,出去逛街等投机行为也相当不容易。晨间到校,近的二三十分钟搞定。远的要以小时计。遇上堵车,更加身不由己了,不在于你起得有多早。因此,机械签到很有难度。正视现实,尊重现实,是做好工作的起点。
　　丁志根:上下班不签到、签退也是培育教师积极性和自主意识的契机。我挂职所在中学的校长认为,考勤和签到固然有一定的积极意义,但是培养教师主人翁意识和工作责任感的根本做法是信任教师,相信教师能处理好上班和私事的关系,即使因为这样那样的原因犯点错,有那么一二次,自我纠正了就好。
　　徐立铮:管理境界有三。所谓人管人,制度管人,文化管人。上班不考勤,是文化管人的高境界了。这类学校有这样的实力和觉悟。
　　三、弹性中的理性思量
　　附小的这种坐班制度,我们可以称之为弹性坐班,一种柔性的人文管理体现。前文所及,学校管理存在三种境界:无序、有序和文化的,或者说从硬性管理、制度管理到柔性的文化引领,有个境界的提升过程。当制度管理到达一定程度,教师质素到达一定的境界时,文化管人的条件和需要出现了。基于大上海城市交通和地域特点等客观现实,无为而治的弹性坐班便成了自然的选项。
　　然而,许多学校并非都有这样螺旋式提升的历程。华东师范大学附小1952年建校至今,上下班向来如此。附小教师常说一句话:我们附小老师,这些事是不用说的。言下之意有二:对附小的教师来说,这是分内的事情,理所当然要做到的,勿需外力强压。这是其一。其二,要求孩子不早退迟到的老师,怎么可以随便迟到或早退呢?引导孩子认真学习的教师,自己又怎能偷工减料呢?
　　联想起附小“求实、求精、求活、求新”的校训,我们深切感受到附小学校文化的强大影响力了。
　　这种下意识的教化力量和工作惯性,同时源自上海特有的地域文化影响。上海人守规矩,排队场景随处可见;上海人比较“抠”,AA制最早来自这里。上海人爱较真,一份参考消息六毛钱,报亭的老伯少一毛不肯,多四角不要……以规范为美的上海,有时的做派近乎死板。然而,这是一种“死板”中的精明。全市常住人口1800多万,人口密度每平方公里近3000人。没有规矩,何以成方圆?没有秩序,谈何效率?
　　弹性坐班,又体现出上海人另外的精明,一种写意中的精明。不用人盯人,不用机械签名,不纠缠于监督与反监督的人员浪费,强调宏观调控和个人觉悟,提升管理效能。这是对教师工作积极性和职业精神的充分认同。弹性的坐班,也体现出学校管理文化上的自信。教师爱岗敬业,行为自律时,坐班应该成为学校管理中的免检项目,而不是盲区。
　　当弹性坐班和人性化管理在越来越多的学校实施并收到实效时,我们不能不关注大上海整体办学生态和人文导向所起的催化作用。大环境的贡献有时对微观系统的内部运作和革新有着决定意义。几年来,上海市充分重视和改进教育环境,加大教育投入。学校的基本建设和各种发展需求得到较好的满足。教师的工资、待遇有了持续、长足的提升,教师的职业认同和学校归属意识得以进一步强化。2008年,上海市小学生生均公用经费达到了1300元的历史新高。校长和学校管理人员实现了专业回归,抓教学,抓管理,下课堂,关心教师和学生的发展。提升教育质量成为学校最现实的利益诉求。如此大势下,教师焉有自主意识零散职业精神颓废不勤勉工作之理?
　　四、遐想与借鉴
　　学校教师管理是一种以人为对象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯地对人的“管束”、“要求”和“制约”。人性化的教师管理,要多些宽容少些指责,多些自由少些约束,多些灵活少些死板。签到签退只是一种管理形式,只要教师能够真正地把教育当作一项事业,对学生负责,学校没有必要用一种形式主义的硬性规定束缚教师。
　　当然,实施教师人性化管理,确立以人为本的管理思想,也要完善各种制度,采用科学的评价制度。华师大附小若干现场管理的办法,还是可以看出这种理性取向的。如工作日上午八点五分的教师晨操,老师们有没参与,管理者一目了然;每周的总扶导教师,可观测教师到校和在岗情况,动态掌握有关情况。如此,较好地实现了调控。