中职学校的德育要促进学生职业能力的形成:八大德育原则

　　 [摘要] 根据目前学生出现的各类问题状况,提出中职学校的德育工作要围绕学生职业能力的培养这一明确目标展开,并强调要以课程与教学作为促进学生职业能力形成的最重要的途径。
　　[关键词] 德育 职业能力 问题 目标
　　
　　一、问题的提出
　　目前,中职学校学生中所出现的各类问题呈增多的趋势,德育工作难做,已成为不争的事实。原因是多方面的,与普通高中相比,中职学校中的相当一部分学生,没有明确的学习目标,缺乏学习动机,导致其它诸多问题出现。
　　确实,目标就是方向。关于目标对人生的影响,哈佛大学有一个著名的对毕业生进行长达25年的跟踪调查案例。被调查的人中,有3%的人,25年间他们朝着一个方向不懈努力,几乎都成为社会各界的成功人士,其中不乏行业领袖、社会精英;而其中10%的有清晰但比较短期目标的,成为各个领域中的专业人士,大都生活在社会的中上层;有60%目标模糊的人,他们安稳地生活与工作,但都没有什么特别成绩,几乎都生活在社会的中下层;剩下27%的人,他们的生活没有目标,过得很不如意,并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。这一案例说明,目标对人发展的重要性。
　　心理学家耐特和莫瑞斯也曾做过一个实验。通过实验他们发现,被试者如果认清了学习目标,那末么他们就会产生强烈的学习动机。反之,学习目标不明确,则学习动机和学习兴趣处于较低水平。“明确的学习目标”是指目标要完整、系统和具体,而且学习者必须能够理解它的价值和意义。
　　试想一下,一个来自普通中学的初中学生,在考普通高校的希望破灭的情况下来到职业学校,对所学职业或专业知之甚少,如果没有经过有效的引导,怎么能不迷茫?怎么可能会有明确的学习目标?没有明确的学习目标,怎么可能有好的学习状态?进入不了学习状态,诸多问题就随之产生。
　　问题是,职业学校的教育教学工作却又表现得十分尽力。在专业引导方面,有的学校也做了大量的工作,也开展了大量的、形式多样的德育活动,但效果仍不理想。问题究竟在哪里?
　　显然,原因是复杂的,从单一方面去思考,都无法得到问题的答案。但有一点可以确定,我们有必要对现有的教育进行反思。在学生失去升入大学目标、暂时陷入迷茫的情况下,我们的德育应该做什么?我们是否给学生做了真正有效的引导?我们确立了什么样的培养目标?这一目标是否给学生指出了明确的学习方向?在教育教学的实施过程中是否围绕着明确的目标开展?等等,只有正视存在的问题,才能分析出原因,从而找到解决办法。
　　二、为什么德育要促进学生职业能力的形成
　　中职学校的培养目标是什么?这一看似简单、内涵却十分丰富且又十分重要的问题,并没有真正引起职业学校的足够重视。有的认为这是上级部门的事情,一般教师上好自己的课就可以了;有的在十分忙碌的教育教学工作中,人们甚至忘记了培养目标这回事;有的则由于个人价值观的不同,对中职学校培养目标产生了歧义,培养目标形同虚设。
　　笔者认为,国家对中职学校学生的培养目标十分明确。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才,并强调职业教育要坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位,以学生为主体的指导思想。由此看出,职业学校的中心任务是培养学生的综合职业能力。
　　德育要促进学生职业能力的形成,是中职培养目标的必然要求。既然学生职业能力的培养是中职学校的中心任务,那么,德育也要围绕中心任务开展工作,这是中职培养目标的要求,其实质就是要促进学生职业能力的形成。
　　培养目标的明确,为提高德育工作的针对性和有效性指明了方向。在人的价值观多元化的今天,职业教育如果没有抓住这一核心,势必造成学生培养目标的模糊,中观及微观的目标也不可能明确,师生都没有一个共同而具体的目标,其结果必然导致教育与教学工作缺乏针对性和有效性,整个工作出现忙乱低效的景象。
　　三、对职业能力内涵的正确认识是德育促进职业能力形成的前提
　　德育要促进学生职业能力的形成,那么怎样促进职业能力的形成呢?这里首先涉及对职业能力的理解。
　　通过众多专家学者对职业能力的研究,我们可以看到,职业能力是一个历史性概念。早期的职业培训领域,将“职业能力”等同于“操作能力”或“动手能力”。这种狭隘的、行为主义的职业能力观随着时间的推移逐渐发生了变化,职业能力的内涵也从注重“职业技能”拓展到了“知识、技能、态度”。进入20世纪60年代,德国职业教育家梅尔腾斯提出关键能力这一概念,对世界各国的职业教育产生了极大影响,成为了多国职业教育课程与教学改革的基本指导思想。进入信息时代,随着工作组织、职业结构等职业内涵的变化以及职业能力开发研究的发展,综合职业能力概念应运而生。综合职业能力不但重视个人品质在职业活动中的作用,也将“知识、技能、态度”拓展到了“专业能力、方法能力、社会能力”。虽然至今人们对职业能力概念的表述仍各不相同,但其内涵却越来越趋于接近,就是要培养学生的综合职业能力,而不仅仅是技能。
　　无论是从职业能力的概念、职业能力的结构,还是职业能力的形成看,都包含丰富的德育内容。要促进学生职业能力的形成,就要对职业能力的内涵有全面、正确的认识,而不是片面的认识,更不能把德育与职业能力这两者割裂开来。
　　四、课程与教学是德育促进学生职业能力形成的最重要的途径
　　培养目标的明确,仅仅只为提高德育工作的针对性和有效性指明了方向,要使德育真正促进学生职业能力的形成,还需要将职业能力具体化,并通过一系列的途径来落实。
　　德育的途径是德育实施的渠道或形式。目前,为了搞好德育工作,职业学校想了许多办法,开展了形式多样的活动,为德育的实施不断开辟新的途径,但也存在一些问题:如将德育等同于各类活动的开展,其中包括一些没有经过认真思考和整合的活动,把大量精力放在组织各类活动上;德育与教学常常是相互独立的两条线,缺乏统一的协调;没有把课程与教学摆在足够重要的位置,人们甚至忘记了开展德育工作这一重要途径,全员德育的思想停留在表面。
　　笔者认为,虽然德育的途径形式多样,并各有其价值,但都只是德育的辅助手段。由于学生职业能力的形成主要依赖于课程与教学,因此,课程与教学自然也就成为德育最基本、最重要的途径了。在当今的职业教育中,应强调课程与教学在中职学校德育中的重要性。德育要促进学生职业能力的形成,就必须真正在课程与教学上下大功夫。
　　运用课程与教学中丰富的德育元素引导和教育学生,德国职业教育的经验值得借鉴。2006年,笔者在德国于利希研究中心学习时看到,德国中等职业学校机械专业的教学大纲中明确指出:所有的教学目的都是围绕发展学生的职业行为能力。职业行为能力是指与专业有关的核心能力。学生具有这些能力后,能够完成职业工作中的专业任务,能够有责任地处理好社会生活和个人事务。它包括专业能力、个人能力和社会能力。特别强调对社会的责任心和团结协作精神。他们的大纲更加具体地体现了我们所谈到的德育。不同的是,德国将学生职业行为能力的培养寓于日常教学及生活中,具体到位。他们在教学时更注重培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力;每日严格的对机械设备的保养,对工作场地的清洁,培养了学生认真严谨的工作态度和敬业精神;加工的废金属或者其它材料要进行分类,培养了学生的环保意识和社会责任心;经常性的课堂讨论,学生学会如何展示自己、如何与人更好地沟通;小组学习使学生去思考怎样去与别人合作,会注意自己的行为对别人产生什么样的感受,懂得去理解、关心别人和帮助他人等。可见德国的德育更具体、实在和有效。
　　五、结束语
　　中职学校要从根本上解决目前学生中存在的问题,关键是引导学生有明确的目标。这需要职业学校在教育教学中,贯彻落实国家教育部有关中职学校学生的培养目标,明确中职教育是以培养学生职业能力为中心。德育工作要围绕这一目标,以课程与教学作为德育实施的最重要途径,挖掘课程与教学中丰富的德育元素,来促进学生职业能力的形成,从而使德育工作的针对性和有效性从根本上得到提高。
　　参考文献:
　　[1]邓泽民,侯金柱.职业教育教材设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.
　　[2]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见.教职成[2009]2号.
　　[3]吴晓义.“情境―达标”式职业能力开发模式研究[D].长春:东北师范大学,2006.