全英文授课的常用语_语文教师课堂用语探讨

　　[摘要]语文教师的课堂用语在整个教学实践活动中,起着举足轻重的作用。要提高课堂用语水平,首先教师要重视自身的语言素养,其次还要注意课堂中几个重要环节的语言使用。 　　[关键词]课堂语言 导入语 讲述语
　　
　　课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样,属于专业语言。大教育家马卡连柯曾说过:“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。”著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这些话,隐含了课堂语言的重要性。教师的课堂语言是沟通教师、教材和学生的桥梁,是传授知识的纽带。语文课堂用语更是如此,教师的课堂用语直接影响着教学质量的好坏,高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
　　因此掌握好语文课堂教学用语这个工具,对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。作为一名语文教师,如何提高自己的课堂教学语言的水平,我想从下面几方面来探讨。
　　
　　一、语文教师首先要重视自身语言素质的提高
　　
　　为什么我们的学生一直学语文,口语表达还那么差呢?在调查中我们发现学生的普通话水平、口语表达能力与教师的这方面能力是成正比的。在平时的课堂教学中,如果一个语文老师,一上讲台,满口方言,满嘴口头禅,教学语调始终如一,在不时嘣出的话语中,常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”这样的语言,那么坐在台下的学生听课会全神贯注吗?这节课的教学效果能保证吗?教师的教学语言对学生语言素质的影响是不可估量的,富有启迪性而又充满情感的课堂用语,是提高语文教学质量的一个重要手段。
　　因为,中小学生的语言学习是从模仿开始的,美的语言是学生模仿的源泉。在教学中,如果语文教师自身普通话水平较差,对口语训练不重视,那么,学生的普通话水平、口语表达水平就差。如果我们教师上课时经常前言不搭后语,结结巴巴,朗读课文经常加字、漏字、回读、感情单调,那么,他们所教学生的表达就不可能通畅、有感情。如果我们教师朗读课文、表述问题、交流思想时,一会儿普通话,一会儿方言,那么,他们的学生就会南腔北调。
　　因此,我们要提高学生的语言表达水平,首先应解决教师中存在的问题。高中语文新教材中增加了口语交际的内容,要求学生掌握必要的口语交际技巧,学习即席讲话、演讲、交谈、讨论、表演(对白)、辩论等几种口语形式。所以作为语文老师,语言素质的提高已成为一个迫切的问题。我们的语文老师必须注意课堂教学用语,才能使课堂充满活力和生机,教学效果才会事半功倍。
　　
　　二、语文教师要特别重视课堂用语中的几个重要环节
　　
　　为了提高课堂教学效果,语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫,力求以自身的语言魅力,打动学生,感染学生,让学生自觉地投入到学习中。对语文教师来说,要充分发挥驾驭语言的优势,教学语言不仅要规范化,还要注意几个重要环节的课堂用语。
　　1.导入的艺术
　　高尔基在谈创作经验时说过:“最难的开始,就是第一句话。如同在音乐上一样,全曲的音调都是它给予的,平常得好好去寻找它。”课堂上的开头话难讲,这是广大教师的深切体会。一个新教师,常为课堂上的第一句话而再三琢磨,全力以赴,殚精竭虑设计开场白,因为它直接影响到学生的学习兴趣、情趣等。一段精彩的导入语,常会像磁铁一样吸引住学生,使之产生新奇感,集中注意力。
　　山东省的中学语文特级教师吴乐琴,在语文教学中就特别注意“精心导入”。在讲授《斑羚飞渡》一课时,吴老师在讲课前充满激情地朗读了这样一段话:“有这样一种感情,她至清至纯,无私无畏;她只讲付出,不讲回报;她经得起磨练,也耐得住寂寞;她可以震撼天地,亦可以悄无声息。这种感情就叫作‘爱’。”这样的导入扣人心弦,引导学生迫不及待地想去学习课文。
　　一个老师在讲《厄运中的海伦》时设计了这样的导语:“在《世界伟人传记》丛书中,女性为数不多。有两位女性吸引了全世界人的目光。一位是科学之母居里夫人。另外一位,她的伟大是和她的厄运分不开的,人们称她为‘和拿破仑齐名的女性’。因为她所做的一切,是令人难以想象,难以置信的。――“她,就是厄运中的海伦。”
　　一席话,犹如投石击水,激起学生思维的涟漪,激发了学生的好奇心、探求欲,学生马上情绪高涨,想知道这位伟大的女性到底遭遇到了怎样的厄运,又为什么能与拿破仑齐名的。
　　2.教学过程中讲述语的情浓意深
　　语文教学过程是一种情感交流的过程,所以,语文教师的语言不应是苍白的,除了清楚明白外,这种语言应是一种带着强烈感情色彩的语言,教师要把这种感情运用到教学过程中去,融入进每一节语文课。
　　比如《背影》是一篇文质兼美的课文,主线是父亲的背影,表达作者对父亲无尽的怀念和伟大的父爱。而现在的孩子普遍受到溺爱,不觉得这种爱多伟大,这时教师就要适当的引导。有一位教师在讲述这篇课文时说道:“请同学们在老师的叙述中猜出你身边最亲近的一个人,这个人对你的爱很无私,小的时候用大手把你捧在手心,当你是最心爱宝贝,出去玩怕你摔跤,上学时怕你饿肚子,在妈妈批评你时会跑出来说情……”当我说到这里时已经有很多同学举手强着回答到:“爸爸!爸爸!”用大家都熟悉的语言来描述父爱的真实存在,让他们心中被一种深情所填满,然后开始分析课文,就达到了很好的效果。语言上深情打动了他们的心,也使课文永留心中,使语文教学达到了更高层次。
　　一词一境界,一句一乾坤。著名特级教师于漪说过:“语言不是蜜,但能粘住学生。”很多老师就是用自己充满艺术的语言粘住了一批又一批的学生的。这样的教学语言,既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感态度的激情呼唤,充满着鲜活的人文精神,营造了浓郁的人文环境,激起了学生无限的想象,使学生和作者一起欢呼,一起忧愁。
　　3.课堂提问的语言艺术
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上,老师提问的语言艺术,老师提问的技巧,引导着学生的思维,决定着教学的成败。
　　教师需要注意,提问的语言准确是提问有效性的润滑剂。提问时一定要清楚、详细而精确地表述问题,避免模棱两可的提问。如果问题模糊,学生就会茫然不知所问,那么老师就要改进问题本身,使原有的问题明朗化。比如“我们昨天学了什么?”或者“这个故事的主人公怎么样?”等等。朴实的提问很重要,专一的问题很重要,避免无休止的提问,不然会让学生感觉受到挫折或感到迷惑。在课堂提问中,只有让学生明确了问题,思考时才会抓住重点,真正理解问题的要义。所以,老师在向学生提问时,必须选择好最佳语言,最佳角度,最佳准确点,新颖、灵活、有重点地提出问题,激发学生兴趣,启发学生思维,给学生正确的诱导。
　　4.恰当的结尾语言
　　一位教育专家这样说过:“刻意追求的艺术,不是艺术;刻意学习的艺术,不是艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时,才是教学艺术臻于成熟之日。”语文教师的课堂语言功底还体现在最后一个环节――结束语的设计上。
　　一些成功的语文课由于结束语的恰当使用,耐人寻味,令人深思。有一位老师在讲《向命运挑战》时,设计了这样的结束语:“在生活中,常常有人抱怨:努力没有结果,付出没有认可。而爱迪生却认为,失败也是一种成功――为今后的成功总结了经验。在今后的日子里,假如你失败了,那么,你有足够的理由对自己这样说:尽管在蓝天的最高处没有留下我翅膀的痕迹,然而,我毕竟没有折断双翅。这蓝天啊,还依然属于我。愿我们每个人都能挑战自我,愿我们的人生无怨无悔。”中学语文特级教师邓彤老师在执教《变形记》结束时,说了这样一段话:“我为你(学生)的爱心而自豪,我为你的父母养育了你这样的好孩子而自豪,我为你的班级有你这样的同学而自豪!你的爱心是我们这堂课最大的收获!”学生在这充满激情的语言里,得到了一种激励,一种唤醒,一种鼓舞。结束语言可以采用悬念式、引申式、总结式或激励式,不管是什么方式,最终都是让课堂结束在此时无声胜有声的境界中,让课堂教学画上一个圆满的句号。
　　语文教师们精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能,更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。教师的语言是不可能是公式化的,教条式的,只有我们的老师具备了学生是教育主体的教育理念,口随心愿,因材施教,自然就会有打动学生的语言产生,语文课堂的收效自然就会不断提高。