如何营造高效的数学课堂 营造鲜活的数学课堂

　　《基础教育课程改革纲要》提出要“实现课程功能转变”、“密切课程内容与生活和时代的联系”、“改善学生的学习方式”，它阐述了课堂教学的目的、要求和方法及其策略，如何联系教材知识内容，寻找学生身边的教学素材，营造鲜活的课堂呢?我认为必须做到以下三点。
　　一是素材选择主题要鲜明，好的主题能够减轻学生的学习压力，调动他们参与学习的积极性，比如，某教师在教学连乘问题应用题(义务教育三年级数学第六册)时。没有以连乘问题应用题作为课题，而是以逛超市中的数学问题为主题组织教学活动，如果以知识内容为课题，学习任务明显。学生易产生心理压力，而以逛超市中的数学问题为主题，学生能产生好奇心理：逛超市还会有数学问题吗?有些什么数学问题?学生带着这些问题进行学习，在不知不觉中“玩”出数学知识来。
　　二是生活实例内容要鲜活，选用的教学素材内容要生动、有趣，必须把握以下三条原则，第一，寻找贴近学生现实背景的素材，激发学生的生活经验。促进学生从生活现象和社会资源中自主发现问题、提出问题、研究并解决问题，第二，要有较强的操作性，即所选的教学素材要有利于学生自行设计活动方案。展开丰富多彩的学习活动，第三，要面向全体学生，尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长，即所选择的教学素材的内容要能促使每个学生都能在实践中获得体验，在体验中获得发展，
　　三是书本知识与生活实例的联系要紧密，在生活中寻找知识原型，为学生提供熟知的生活实例。有利于增强学生学习的信心，如一位老师在教学“比多少”的应用题时，没有采用课本中呈现的教学素材，而是利用学生各自的作业本组织教学，请看下面的教学片段。
　　
　　感受身边的数学
　　
　　师：同学们，请大家拿出作业本。数一数，你得了多少个“优”，并说给大家听。
　　一会儿后有学生举手。
　　生1：老师，我有12个“优”。
　　生2：老师，4月份的数学作业我一共有18个“优”，
　　师：同学们真不错，作业做得很好!现在老师给每个小组一张卡片，请大家将自己的名字、得“优”的个数填上去。并由小组长汇报本组情况。
　　学生以小组为单位。根据教师设计的卡片填写有关内容，一会儿有小组要发言了。
　　组长1：我们这组4个同学得“优”的情况是这样的：朱梦雪有18个，曹明有15个，我有14个，王平没有“优”。
　　组长2：我们这组我有15个“优”，李明和张节各有18个“优”，林灵没有“优”。
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　　探究身边的数学
　　
　　师：现在，请同学们仔细观察自己小组的卡片，看看有什么发现?
　　学生略作沉思，纷纷举手，
　　生1：我发现我们这组马林的“优”比我多2个。
　　生2：我和李明的“优”同样多。
　　生3：我发现在我们这组我比周易少6个“优”。
　　学生在卡片上直观地发现了“多少”现象，他们对身边的数学感到非常熟悉和亲切，学习活动也由此进入高潮。
　　师：你们能不能根据本组卡片内容用“比……多”“比……少”来说一句话呢?
　　生1：我的“优”13个，比夏芳少2个。
　　生2：刘强的“优”比我多3个。
　　生3：张澧有12个“优”。黄新有17个“优”，张澧比黄新少5个“优”。黄新比张澧多5个“优”。
　　师：你是怎样知道谁多谁少的呢?
　　生：……
　　教师利用学生身边的实例为教学服务，学生深刻体验到身边的数学很亲切，在学习活动中始终保持积极的学习态度。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)