老师课堂教学评价 模板【走出数学课堂教学时间的分配误区】

　　随着新课程改革的推进，“向课堂要效益”这一口号又一次摆在所有教师面前，影响数学课堂教学效益的因素很多，合理分配好各个教学环节所需的时间，成为我们不可忽视的重要问题，但现今课堂教学时间的合理分配还存在不同程度的误区。
　　
　　误区一：关于教师的讲授时间
　　
　　新课标要求数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人，教师在课堂上多给学生提供从事数学活动的机会，让学生有足够的时间进行自主探索，事实上，学生建构新的认知结构、巩固新知、形成技能均离不开独立活动、独立思考、独立计算、独立表达，是以自身的这些活动促进知识内化，没有学生自身的独立活动，单靠教师的讲授，充其量也只能是使学生懂，而达不到学生会，低效的讲授耗费太多宝贵的课堂时间，对学生的能力提高没有帮助。
　　但是，我们也不能走入另一个误区，把太多的时间留给学生，忽视老师讲授的必要性，因为数学知识有它独特的抽象性，并不是学生通过自主操作和思考就能理解到数学概念的本质，有时候过多的独立活动往往适得其反，会使学生更加坚定自身的错误思维，因此，教师必须进行适当的讲授，引导学生突破难点，获得对知识的本质理解。
　　综上可知，教师应在课前根据具体知识，把握好课堂时间的分配，精妙绝伦的讲授和学生高效的自主探索，无疑是一堂好课的基础。
　　
　　误区二：关于知识形成过程的时间
　　
　　苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系；要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中掌握知识，”在教学中重视知识的发生及形成过程，对培养学生学习兴趣及良好的思维习惯和思维品质有着重要的作用，忽视知识形成过程的教学主要表现为压缩知识形成过程的时间，或很少关注知识形成的过程，而将主要时间和精力花在知识的巩固及应用上。
　　笔者认为，省略知识形成过程的教学，可能在短期内有一定成果，但不利于学生兴趣爱好的培养和思维能力的提高，故而不太可取，教师作为教学过程的主导者，一定要站在更为深广的背景下进行数学教学，要让学生真正学到知识、提高能力，而不是成为做题的机器，就应该着力于知识发生过程的呈现，不能压缩知识形成过程的教学时间。
　　
　　误区三：关于学生独立思考的时间
　　
　　数学学习离不开思考，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定时间的，目前在课堂学习中，教师为了充实课堂的内容，课前准备了大量的练习，如定理、例题讲完后就是层层推进地练习，通常每道题做2至3分钟教师就匆忙叫停，反馈答案，一节课下来，大容量的训练让学生负担加重，但结果又不尽人意，因为学生思考的时间太少甚至没有，只有少数学生能跟上教师的步伐，大部分学生只能充当看客，这种数学课使学生数学学习能力下降，学习兴趣不高，久而久之，就养成了“老师出题目，我不用思考，只等答案”的恶习，长此以往，学生的思维能力又怎能提高?为此，我们应当培养学生举一反三的能力，给学生足够的独立思考时间。
　　
　　误区四：关于合作学习的时间
　　
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”随着课改的实施，数学课堂上学生活动的时间增加，教师在设计教学时特意留下活动时间让学生进行讨论或合作学习，但在合作学习中，一些教师为追求课堂上的热烈学习气氛，显示民主和谐的师生关系，随意让学生合作一下，教师提出问题后，不给学生思考的时间，就要求学生立刻回答，当学生不能立刻回答时。教师便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个冷场，使合作学习流于形式，笔者认为，合作学习一定要给学生留下独立思考、发言、讨论的时间，让不同程度的学生的思维能力得到提高，不能为了活动而活动，为了赶进度而压缩学习时间。
　　
　　(责任编辑　李　闯)