【利用游戏教学应关注的几个方面】土地利用规划

　　爱玩、好动是儿童的天性。在数学教学中，教师把教学内容寓于游戏之中，能变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。设计游戏的目的是引导学生在玩中学，趣中练，乐中长才干，赛中增勇气。所以，利用数学游戏教学时以下几个方面值得老师们关注。
　　
　　1、关注游戏的直观性、形象性
　　
　　直观形象的数学游戏可以在学生的思维与抽象的数学知识之间架起一座桥梁，帮助学生理解并掌握数学概念、法则等，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。直观形象的游戏都是让学生借助动作表演和生活常识来理解数学知识。例如，学习“数的顺序、比较大小”时，教师可设计这样一个游戏：首先请部分同学到讲台前排成一排，然后分发给学生每人一张数字牌，把学生假定为数字牌上的数字，接着清学生分别站出队列进行观察，弄清自己所在的位置及自己前后左右的数字(学生)。这时学生就十分明白自己代表的数字所站的位置。当教师提问某某同学前面的第五位同学是谁(名字)时，其他学生就能肯定地叫出那人的号数和名字。不论是按数字由小到大的顺序排列，还是由大到小的顺序排列，或者是把数字的位置互换，学生都十分清楚。学生在数字游戏中认识事物，获得知识，并运用知识，能增强动手、动脑的能力。
　　
　　2、关注游戏的多样性、趣味性
　　
　　游戏要内容新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生学习的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。每个学生的双手，既能操作学具，又能成为一种很好的学具。运用双手这一学具进行游戏，既符合低年级学生有意注意时间短，爱说、爱动、好奇的特点，又能调动学生的参与热情和学习数学的积极性，特别是变单纯的数学练习为有说有动的表演，不但拓宽了学生的动手范围，还能使学生更多地感知数学丰富的信息来源。例如，快速记忆大月、小月的游戏中，教师可让学生利用左拳上的凹凸关节来进行记忆。在左手的拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月。数到凸起的地方，那个月就是大月；数到凹下去的地方，那个月就是小月(二月除外)。又如在教学“9的乘法口决”时，可让学生利用双手帮助记忆：伸出双手，手心向上。十指并排。依次从左手大拇指到右手大拇指。几个九就弯拢第几个手指，该手指的左边手指个数就表示十位上的数(即几十)，右边的手指个数就表示个位上的数(即几)。如记忆三九二十七，就弯拢左手的第三个手指(左手中指)，该手指的左边有两个手指，则十位上数字为2，右边手指个数是7，则个位上数字为7，合起来就是27，即三九二十七。这样，既能帮助学生记忆，又能激发学生记忆的兴趣。
　　
　　3、关注游戏的针对性、启发性
　　
　　数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生积极思维，学会思维方法，提高教学质量。
　　例如，利用数学接力赛突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有8棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵?”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比?(梨树和桃树比)第二棒：还知道了谁的棵数多，它是南哪两部分组成的?(梨树的棵数多，梨树的棵数是南两部分组成的：一部分是和桃树同样多的8棵，另一部分是比桃树多的3棵)第三棒：求梨树有多少棵，应该怎样做?用什么方法计算?(求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算)第四棒：列式8+3=11(棵)。答：梨树有11棵。如此分层，突出了思维方法，分散了学习膻用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生学会解应用题大有益处。
　　总之，利用游戏辅助小学数学教学，应注意游戏毕竟只是辅助教学的形式，主要是要突出游戏中的数学知识，帮助学生提高学习兴趣，获得数学体验。那些花里胡哨的游戏，建议老师们不要采用。