【如何教与学――美国杜克大学焦点计划的启示】杜克大学

　　 [摘要] 焦点计划是杜克大学面向大一、大二学生进行跨学科深度学习的一种探索。该计划以跨学科项目、专题研讨、每周焦点讨论、实地考察和社区服务为主要学习方式。焦点计划折射世界一流大学独特的学习理念。
　　[关键词] 杜克大学 焦点计划 学习理念
　　
　　杜克大学被誉为“南方哈佛”。泰晤士高等教育增刊(The Times Higher Education Supplement)2009年的世界大学排名中,杜克大学与约翰•霍普金斯大学并列排在第13名。杜克大学以追求卓越,培养各个领域的领袖作为使命。
　　一、杜克大学焦点计划产生的背景
　　1988年,杜克大学公布《跨越边界:九十年代的跨学科规划》(Crossing the Boundaries: Interdisciplinary Planning for the Nineties)的战略发展计划,跨学科教学和研究开始成为杜克大学的发展主题。1998年,Cathy Davidson成为杜克大学第一个全职跨学科副教务长。在Cathy Davidson的推动下,焦点计划(Focus Program)作为面向大一学生进行跨学科深度学习的项目诞生。同年,焦点计划推出《多元化和同一性》(Diversity and Identity)、《环境变化:科学和社会视角》(Environmental Changes: Scientific and Social Dimensions)等15个跨学科项目。
　　1999年3月,杜克大学本科生课程目录(Undergraduate bulletin)明确规定:参加焦点计划的学生必须修读5门课程,其中包括2门项目专题研讨(program seminars)、1门写作、1门半个学分的焦点讨论和一门跨学科选修课程。
　　此后,焦点计划不断发展。在实践的过程中,它由面向大一学生发展为秋季学期面向大一学生、春季学期同时面向大一、大二学生。目前,焦点计划要求学生参加2门跨学科专题研讨、1门小组焦点讨论(每周与项目指导教师、项目组其它成员讨论参与的跨学科项目)。焦点计划每年接收五分之一到四分之一的一年级学生进人跨学科小组项目。大二焦点计划结束之后,焦点计划委员会还提供其它创造性或服务性项目供师生合作申请。
　　二、杜克大学焦点计划折射的学习理念
　　焦点计划在学生进入大学,对未来还没有方向的时候、安排校内杰出的教授指导研讨和项目,这些教授成为学生今后的领路人。同时,焦点计划折射了杜克大学作为世界一流大学独特的学习理念。
　　1.焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导
　　学习是为了开启学生对基本概念、原理及其相互关系的理解,焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导。每一节专题研讨不超过18人。由各个领域杰出的教授进行授课,教授和学生进行频繁且深入地互动。所有的讨论从最根本的概念、原理出发,学生进行深入思考和讨论。
　　2.学习是通过对现有知识的重组获得一种新的感知与改变世界的理念
　　参与焦点计划的学生从大一开始接触人文、自然科学和社会科学的相关学科,他们产生强烈的好奇心和学术探究使命感。教授们引导学生从不同的视角研究同一概念或原理,引导学生发现问题、提出质疑。在质疑中,学生重新定义概念、进行推理和验证。虽然大部分的重新定义和验证以失败告终,但是学生们逐渐领悟。概念是可以沿不同方向深化和改变的,这种深化和改变可以产生感知与改变世界的理念。
　　3.学习是为了开发学生行动的能力
　　焦点计划学习经验融合了跨学科项目学习、实地考察、社区服务和研究等。2009～2010学年秋季学期,焦点计划提供如下11个跨学科研究项目:
　　(1)欧亚之间:文化、法律和认知科学探究(Between Europe & Asia: Explorations in Culture, Law & Cognitive Science);
　　(2)工程前沿:生存的星球、生存的系统(Engineering Frontiers: Living Systems for a Living Planet);
　　(3)进化与人类(Evolution & Humankind);
　　(4)思维探索(Exploring the Mind);
　　(5)科学面面观(The Faces of Science);
　　(6)基因组演化及对社会的影响(The Genome Revolution & Its Impact on Society);
　　(7)全球健康:本土与国际差异(Global Health: Local & International Disparities);
　　(8)模型化经济与社会体系(Modeling Economic & Social Systems);
　　(9)理念的力量(The Power of Ideas);
　　(10)虚拟的世界:数字媒体、想象中的世界与3D环境(Virtual Realities:Digital Media, Imagined Worlds,and Immersive 3D Environments);
　　(11)自由的愿景(Visions of Freedom )。
　　在参与焦点计划的过程中,学生逐渐建立一种自信,明白学习不是为了单纯获取知识,学习应该开发自己行动的能力。
　　三、杜克大学焦点计划对我国大学教学的启示
　　目前,国内很多大学正在朝着世界一流大学的目标努力。我们与世界一流大学的差距在哪里?大学应该如何教学?学生应该如何学习?杜克大学焦点计划给了我们很好的启示。
　　1.回到核心课程
　　目前,国内大学的课程越来越多,知识呈现多而乱的景象,学生距离基本概念、距离经典越来越远。任何一所大学是不可能把人类所有的知识教给学生的。焦点计划每年只有4～5门课程,它坚持大学应该教授核心的课程,让学生面对问题最基本的概念、原理和思维方法。国内大学课程设置的关注点应该回到核心课程。
　　2.回到质疑和发现问题的教学
　　学习是从“发问”开始的,没有问题,就没有想象,也不可能有创新。任何形式的教学,教师不应该只是呈现信息、单纯地传授知识。教学应该创设平等开放的环境,鼓励学生质疑和发现问题,用独特的视角去观察和分析问题。
　　3.回到深度学习
　　1976年,在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别-1:结果和过程》。在该文中,他们首次提出了浅层学习(Surface Approaches to Learning)和深度学习(Deep Approaches to Learning)这两个概念。国内学者黎加厚对深度学习下了一个精辟的定义:深度学习是指在基于理解的学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
　　在焦点计划的项目中,我们看到了深度学习的魅力。现代大学生应该反思“用尽量少的功夫来完成学习要求”的学习观。缺少联系、思考和思维挣扎的学习,不是真正意义的学习,大学应该鼓励深度学习。
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