为幼儿创设支持性活动环境:为幼儿创设支持性环境

　　环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。但多年来。教师一直掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，忽略他们在活动环境中的学习与成长的权利。严重影响了幼儿的身心健康发展。因此我们必须重新审视幼儿在教育中的主动地位，为幼儿创设支持性的活动环境。
　　1　创设幼儿获得有益经验的活动环境。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古齐写的题为《不．一百种是在那里》的诗中这样描绘：“孩子，是一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个思想，一百种思考、游戏说话的方式……一百种世界等孩子们去创造……”其实．幼儿教育中存在着许多人为因素．泯灭了孩子们的思想与创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性和多样性，使他们丰富多彩的生活变得枯燥乏味。因此．教师要给孩子完整的感觉，恢复他们的快乐、富有个性的童年生活，落实幼儿作为文化享有者和创造者的权利。使他们积极参与自我发展和建构。例如：我班进行“可爱的家”主题活动时，我布置了一列火车，每节车厢里都有孩子们的全家福。孩子们看到照片时异常兴奋。陈诗拉着老师说：“这个是我，这个是我爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”萧鹤说：“这个是我，这个是我姐姐。”第二天有的孩子手拉着手，一块儿看照片，璇璇说：“你知道吗?我爸爸妈妈都是医生，给人看病。”大航说：“我爸爸是警察，抓坏蛋。”过了几天，孩子们的话题更多了： “我和爸爸妈妈去看姥姥了。我们开车去公园了。这是我们在饭店里照的全家福，我爱爸爸妈妈。爸爸妈妈也爱我。”上述活动中，幼儿通过表达“直接经验”。不仅发展了语言表达能力，而且表达效果又成为其他幼儿获得“间接经验”的重要来源。
　　2　创设促进幼儿交往与互动的活动环境。和同伴的交往是幼儿重要的学习手段。在交往过程中，不会存在语言的不可理解性．用一位心理学家的话说。幼儿具有这一年龄段独特的语言表达方式。现在的孩子多是独生子女．在家缺少同龄伙伴．对孩子的身心成长造成不可估量的负面影响。幼儿园则是解决这一问题的主要途径。过去许多教师总是以“课堂教学”为主，尽管冠以“某某活动”之名，可活动中各个环节都是事先安排好的，教师就像导演，孩子就是演员。这种教学缺少真正意义上的幼儿间的交往与互动。因此。我们必须重新认识环境在促进幼儿之间交往与互动中的作用。以我班为例，只要是自由活动时间，孩子们都会三三两两地走到作品栏前，在那里不停地说些什么。作品都是孩子们亲手制作，各式各样。虽然有些作品看起来没什么特别之处，可孩子们总是喜欢到这里来相互谈论。
　　3　创设幼儿遵守隐性规则的活动环境。环境像是一位不说话的老师，默默地发挥它特殊潜在的教育功能。通过环境暗示。可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。还可以提醒、指引幼儿采取合适的行动．如为了让幼儿有序地进行区域活动．将规划与活动程序相融合，设置了“进区一选区一操作一整理”的区域活动程序，在区域活动程序的基础上建立生动有趣的学习规则，使幼儿活动更有序、更投入、更主动，孩子们比以前学得更轻松、更愉快了，这些规则都是隐含在环境之中的。如在语言角中，给每一本书贴上形象生动的表示童话、科学、动物、植物等类别的小标记，引导幼儿对照标记选择书的类型；用线条把一本书围起来。形成一个“家”的图案，提示幼儿把书放回“家”。
　　4　创设幼儿探索话动的活动环境。探索活动是幼儿最基本的学习方式，幼儿通过探索活动认识自然与社会，在活动中培养理智、良好的人格等。由于幼儿心理的形象化、无意识的特点，他们对任何新颖的事物都具有强烈的好奇心。正是这种好奇心，使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探索活动。例如：自然角的植物种好了。老师把每个孩子的照片贴在表格式观察记录本上，挂在墙壁上，老师启发幼儿注意自然角的变化，答应把孩子的发现一一记录下来，许诺每记录一次．孩子的记录卡上会多一个小贴画。刚开始两天，孩子们急坏了，因为总没有什么变化，终于有一天。孔程跑过来对老师说：“老师，老师，我看见大蒜笑了。”我走过去一看。大蒜开始长蒜苗了，蒜苗还包在蒜皮里。把蒜皮撑开了。老师履行了诺言．马上把孔程的话记录在贴有他照片的表格里，并奖励他一个小贴画。不久，自然角来了许多双眼睛，盯着那些种有蒜苗和其他种子的小杯子。接下来的几天孩子们又有新的发现：“大蒜长胡子了(大蒜的根)，蒜苗绿了，蒜苗长高了，萝卜开花了……”自然角的环境创设在幼儿园是很普遍的事，而有些老师不注意引导，随着时间的推移，他们会对植物及其生长变化熟视无睹。我班老师把自然角“活化”成鲜活的支持性教育环境，采用幼儿十分感兴趣的方式，孩子们的注意力十分专注，其身心处于积极主动的状态。可以说．环境创设能很好地支持幼儿的探索活动。
　　(作者单位　山东滕州市实验幼儿因)