[有效开展农村中小学教研活动的策略] 教研活动的有效性策略

　　摘 要：农村中小学的教育科研由于受多种因素的制约，存在着很多的误区。那么如何走出这些误区，搞好农村中小学的教科研活动呢？我们要首先认清教研活动的目的与作用，依靠校长积极参与，理顺研究程序，明确研究对象，确定正确的活动形式和研究方法，通过教研服务于教学，从而提高教育教学质量。
　　关键词：农村；教研；误区；对策
　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0015-02
　　
　　当前，农村教育在我国整个国民教育体系中占有相当大的比重，80%以上的小学和60%以上的初中均分布在农村。
　　但是，目前基层农村中小学中，大多数学校的教育科研实效性很差，具体表现在以下几方面：1.目的不明确。2.过程不规范，流于形式。3.方法不科学。4.对象不实际。5.条件无保障。
　　为真正贯彻“科研兴教”、“科研兴校”的方针，使农村中小学的教研工作走出误区，服务于教学，创出实效，基层教研部门必须根据农村中小学教学教研的实际情况，探索出适合广大农村中小学教研活动的新对策。
　　
　　一、认清教研活动的目的与作用，是开展教研活动的前提条件
　　
　　开展教研活动的目的是要解决教学中存在的问题和困惑。它应该还有两个大的作用：一是将研究的成果转化为“生产力”。用生成的新结论指导教学、应用于教学，促使新一轮问题生成，使后继教学更加优化，这是一个优化的良性循环过程。二是促进教师的专业成长。教学和教研如同一只鸟儿的两只翅膀，共生一体，协同发展。教学是教研的“载体”，教研是教学的“升华”，二者相辅相成。教师的教学充实了教研内容，促使教研发展，教研又必然会促进教师的专业素质提升。
　　
　　二、校长亲自参与是教研活动取得实效的有力保障
　　
　　校长是教研活动中不可少的一员。教研活动是在校长的直接领导、组织、参与下，全体教师参加的研究活动。校长既是教研活动的第一责任人，同时也是研究成员。校长要突出“以教学为中心”的工作思路，把校本教研当作教学工作的重头戏来抓。从计划到实施，从布置到总结，要全过程参与。除了号召之外，还应当亲自参加具体的研究活动，把自己置于活动之中，成为活动的“中心人物”。校长要做到三个“必须”五个“善于”。三个“必须”是：教研活动日校长必须到位；校长必须参与或主持教改实验研究；校长必须努力成为专业的引领者。五个“善于”是：善于听，要经常深入课堂听课，倾听教师的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对教学教研多思考，不断改进教研方式，促进教师业务水平提高；善于写，要善于总结经验，把自己对教育教学的认识、体验、感悟写出来，与教师交流，引领教师进行教育教学改革；善于说，应具备较高理论素养和专业水平，经常给教师做专题报告；善于评，要深刻理解新课程理念，运用新理念评价教师教学行为。
　　
　　三、理顺研究程序是开展教研活动的基本要求
　　
　　教研活动毕竟是一项研究活动，要研究就必须遵循一定的规律，建立一定的规程。只有遵循“一定的规程”，才能有序开展教研活动：有计划、有目的、有措施、有资料、有数据、有步骤、有结果。开展教研活动到底要遵循哪些规程呢？
　　第一，要选择确定研究的对象。只有明确的研究对象，活动才有的放矢。因此第一道程序应该是动员全体教师搜集自己在教学中存在的问题（或困惑），学校（或教研组）再进行梳理，筛选，确定要研究的课题、对象。较大课题可以请县级教研室牵头参与进行研究。
　　第二，拟订实施方案。对象确定之后，如何开展研究要有一套周密地、切实可行的实施计划，方案中必须凸现出研究对象（问题）、人员分工（职责）、期望效果（目的）、活动步骤（过程）、活动管理（指导与评价）、成果提炼（归纳总结）与推广（反作用教学）等这几个基本的构件。
　　第三，抓落实。在有一个操作性很强的方案之后，只有按计划一步一步地狠抓落实，教研工作才可能取得实效。在教师层面实施教师“五个一”工程：每周做一次教学后记，提供一个典型案例，每学期上一节公开课，建立一套相对完整的学生成长记录，提供一个有研究价值的问题。在学校层面开展“三个一”专项活动：每个教研组每周开展一次教研活动，每两周一次校级教研活动，每学期举行一次教研论坛。在县级层面则采取多种渠道、多种方式为教研增添活力：一是走出去请进来，组织部分教育干部和骨干教师外出参观学习，借鉴外地先进经验，形成自己特色，或适时聘请专家来县讲学，给教师充电吸氧，提高其理论水平和业务能力；二是召开县教育学会学术年会，使教育学会工作不断上台阶、上水平；三是出版发行教研专刊，为广大教师提供信息交流、学术探究、成果展示的平台。
　　
　　四、明确研究对象是教研活动顺利开展的关键环节
　　
　　“教研”研究什么？其含义透视得相当清楚：研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。在选择研究对象时，要让全体教师共同参与，首先要让教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上学校进行筛选、甄别，最后再确定要解决的问题与对象。确立的研究项目越小越好，越具体越好。
　　中小学教育科研有自身的特点和重点，不能好高骛远，应当面向中小学教育教学实际，有所为，有所不为。而作为农村的中小学，更要把教育科研的重点放在教育理论和中小学教学的结合点上，即要服务于学生的学、教师的教以及校长的管。
　　
　　五、确定正确的活动形式和研究方法是开展教研活动的核心要素
　　
　　真正的教研活动有哪些形式呢？笔者以为，教研的主要内容是对自身的教学实践、教学理念作理性的、深层次的反思。即先有教学行为，然后才有反思。在反思的基础上进行提炼与提升，做出指导后继教学行动的方案，再投入到新的教学行为当中去。开展教研活动的主要形式是进行教学反思。那种只简单地听评课的“教研”，那种反复演练，不断“完善”的公开课、观摩课不能算作真正意义上的教研活动。
　　1.自我反思。针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后记”形式归纳出自己新的体会、见解和观点。
　　2.案例分析。抓住（自己或他人的）某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成与败。
　　3.同伴互助。组织教师集体备课，针对某一个问题通过相互听课、说课、评课、议课，把解决的方法梳理出来，再用新的教学行为去检验其合理性，促使新一轮问题的滋生和新方法的产生。
　　这种反思在于通过教师的自我评价、相互评价而形成恰当的积极的“研究意识”。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己教学现象、教学问题有独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，同时，也可以鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。
　　
　　六、专业引领是教研活动提升的平台
　　
　　没有专业引领的研究活动受各方面因素的限制，教师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。因此，除了教师个人的学习钻研之外，我们还要从以下几个方面作出努力。
　　1.自我挖潜，强化校本培训。一是强化理论学习引领，即由教导处、教研组组织理论学习，进行理论上的取长补短，实现经验共享；二是充分发挥学科带头人的尖子效应，实施学科带头人“五个一”工程，研究一个课题，撰写一篇价值较高的教学论文或实验报告，上一节高质量的示范课，作一次有价值的教学经验讲座，帮扶一名教师。
　　2.注意借助外部因素对教师进行专业引领。一是有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受上级教研部门组织的带有指导性意见的培训、研修、学科培训等；二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，例如我们每学期都开展以提高教师业务素质为目的的“三赛”活动，“三赛”（教学设计、评课、讲课比赛）是一项长期的教学练兵活动，各乡（镇）校先分层组织比赛，评选出优秀选手参加县教研室组织的县级比赛。这项活动教师参与面广，研究的氛围贯穿整个活动之中，促进了教师的专业成长。