【领略磅礴气势,感悟勇敢精神】 磅礴气势

　　义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册课文《黄河的主人》，是我国著名散文家袁鹰的作品，文章条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出。教学重点是引导学生读懂中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”那么，怎样帮助学生体会艄公镇静和机敏，智慧和勇敢的精神及品质呢？设计教学时，我做了大胆的调整，没有在第二课时来引导学生感悟，而是在第一课时引入课题后就立刻让学生先体会黄河的磅礴气势，再借助语言文字描述的情境，引导学生多读想象，感悟黄河艄公的精神品质。课后反思整个教学过程，有以下几点体会。
　　1.情境创设――入境。备课时，我想到以一种新的方式导入。对联是中华民族的文化瑰宝，凝练含蓄，平仄对仗，读起来琅琅上口。开课时，在学生欣赏了钢琴协奏曲《黄河》、说了自己了解的黄河、读了一些诗人眼中的黄河后，我出示一幅对联：“滔天浪艄公如履平地 羊皮筏乘客谈笑风生”，读后让学生加横批（在多个答案中，最后选出“黄河的主人”），从而引入课题。这样就激活了学生的思维，调动了学生学习的积极性，也为学生理解文本，体会感情奠定了基础。
　　2.语言感悟――动情。阅读不只是言语的习得，更是精神生活的熟悉，而读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。《语文课程标准》指出，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以我把读作用教学的主要手段。
　　（1）品读感受黄河的气势。读词感受黄河的磅礴气势，读诗体会黄河在不同诗人眼中的不同景象；读句子想象黄河奔腾的气势和羊皮筏子之险。学生默读课文并勾画出相关词语：黄河滚滚、万马奔腾、波浪排空、胆战心惊、汹涌、激流、湍急、羊皮筏子、提心吊胆、专心致志、谈笑风生、惊涛骇浪、破浪前行等。然后边读边想，自己仿佛看到了什么？听到了什么？体会那犹如千军万马、奔腾咆哮的黄河令人胆战心惊。再读描写凌晨皮筏子和黄河激流的句子，从对比中感受黄河惊心动魄的气势和羊皮筏子在汹涌的激流中前行的危险和不易。
　　（2）细读体会“主人”的精神。通过默读课文，勾画体现艄公勇敢和智慧，镇静和机敏的句子，让学生感悟羊皮筏子上的艄公为什么有成为“黄河的主人”。“那么小”、“那么轻”，而且上面还载着“六个人”，这已经让人“胆战心惊”了，然而“在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋”，更让“我”“提心吊胆”。艄公的“沉着”、“专心致志”，即“小心”又“大胆”；乘客的“谈笑风生”、“从容”、“浏览”不仅正面描写，也侧面衬托了艄公的机智勇敢、沉着大胆。对这些句子，我让学生默读、大声读、个别读、齐读、有感情地诵读，读出自己的体会，读出艄公是当之无愧的“黄河的主人”。因此，那么小，那么轻的羊皮筏子上，载的人多、物重，让人看了胆战心惊、提心吊胆，而艄公却撑着它在黄河上来回运输，如履平地。当然，使艄公成为“黄河的主人”的，还有他那驾驭羊皮筏子的高超技术和丰富经验。学生对艄公的敬仰之情油然而生。阅读过程是“物我回响交流”的过程，整节课让学生在读中感悟语言文字，在读中体会黄河的气势，在读中体会艄公的形象，同时也在读中激发了学生的情感。
　　3.评价激励――上讲。得到教师的赞许是每个学生的愿望。教师中，我经常用称赞的话语激励他们，促其自主学习，积极上进。在谈自己了解的黄河是什么样时，有的学生用上了“奔腾不息”、“像狮子般咆哮”……我及时称赞他们爱学习，懂得积累语言词汇丰富。当一个学生用“胆大心细”来理解和说明文中“小心”和“大胆”并不矛盾的，我带头给他鼓掌，表扬他能联系实际，细心体会。还有一个学生结合《天鹅的故事》中称老天鹅为“破冰勇士”来赞颂艄公是一位真正的“破浪勇士”。学生回答问题或是谈体会时，我都尽量做到及时评价，有时说：“我听出了你在替他们担心。”或说：“我听出了你的害怕。”这些评价语言激励了学生，使他们在课堂上更加积极地学习。
　　
　　作者单位
　　昆明市五华区璧光小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇