[在生活的阳光里绽放]阳光像花儿一样绽放

　　长期以来，写作教学一直是语文教师颇为烦心的事，作文也常常令许多学生感到头疼。为什么这个问题一直没能解决好呢？我觉得主要是因为我们许多教师总是将作文教学的着力点放在写作方法、技巧的指导上，总是将作文水平单纯看作是语言文字的问题，没有使作文真正贴近生活，融入生活。这就使作文成了一种机械的、枯燥的、苦恼的事。为了改变这种状况，我们进行了情境作文的探索，将作文“镶嵌”在丰富多彩的主题活动中，“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由内而外的、灵动的东西，成为生命历程的表达，从而使生活、育人、写作融为一体。下面以春夏秋冬四季为主题开展的活动为例谈谈自己进行情境作文实验的几点感受。
　　
　　将平常的日子磨得光光亮亮
　　
　　教师的作文指导一般都是从作文课开始的，而我们将作文指导的起点前置，延伸到学生的生活中。这样不仅解决了学生最为苦恼的缺乏习作素材的问题，而且培养了他们发现生活中的美的意识和能力，为他们的童年生活着上了艳丽的色彩，将平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮。
　　春天是个多彩的季节。四季中，春天往往带给人更多的惊喜，让人产生更多的憧憬，因而，也成了人们最爱描绘、最想赞美的季节。我组织学生开展了“相约在春天”的系列活动。春天刚来到时，带领学生去探寻春的足迹。伴随着《春天在哪里》的歌声，学生走进大自然，去观察、发现春天到来时自然界发生的细微变化，去拜访春天的使者――迎春花，去植物世界中找寻报春的嫩芽。同时，让学生开动脑筋，想想用什么样的方式来向春天问好，以表达我们对春的期盼。同学们有的以放风筝的方式，说迎接春的来临；有的做了架小小的风车，手持风车迎着初春的风儿奔跑，说与春姑娘相迎；还有的折了纸飞机，用尽气力将纸飞机甩出，说当飞机折返时，其实已将春姑娘接回。在春意渐浓时，我带孩子去拜访春天，拥抱春天。带他们到郊外看金灿灿的油菜花，看粉红的桃花，看婀娜的垂柳……让学生充分感受春的多姿多彩，春的无限生机。春天也是鸟儿叫得最欢的时候。我让学生带上录音笔、MP3，到郊外的树林里倾听，辨识鸟儿的鸣叫，品味这飞翔的音符。“沙沙沙”，下春雨了，我带学生静静地聆听雨点落在树叶间、小河里、池塘中、泥土上发出的声音，聆听春的倾诉，和春天进行心与心的交流，从中感受春的韵味。春天也是播种的季节，我组织学生开展植树活动，播种绿色，美化家乡。开展“我是小花农”的活动，每人栽一盆花，美化教室和校园；开展养护公共绿地的活动，让他们每个人都成为护绿小天使……在春天将要离去的时候，我让学生想想怎样才能将春天的脚步留住。同学们有的采集鲜花制成干花，说让春天的花儿不再枯萎，永远开放。有的还将昆虫与花草的标本组合在一起构成一幅春天的图画，说这样他们心中将会永远春光无限，春花烂漫。春天的系列活动，使学生充分感受到了春的阳光、春的温暖、春的魅力、春的力量，感受到一种最本质、最根源的快乐。他们将在春天里经历的一次次给自己带来惊喜的生命旅程都化作了色彩斑斓的诗篇。他们将春天留在了脑海里，留在了笔下，也留在了心间。在这个春天里，他们的身体和心灵一同“拔节”，共同成长。
　　
　　将生活的滋味品得悠悠长长
　　
　　缺乏真情实感是学生作文中的顽症。产生这一问题，有的是因为学生对所写的内容不熟悉，没有经历过，但有时我们也发现，对于参与或经历过的事情仍有不少学生写不出真挚的情感来。其中自然有语言表达能力的问题，但我觉得更多的是因为年龄特点所致。这些学生参加活动时只是热衷于玩，没有细致入微的体察，没有深入心灵的触动，观察也就蜻蜓点水、走马观花。为改变这种状况，我们强调优化情境，调动学生的情感体验；强化现场指导，引导学生发现、品味生活中蕴藏的乐趣。
　　夏日是一个热情的季节。为了让学生充分感受夏日特有的魅力，我组织学生开展了“七彩夏日”主题活动。烈日炎炎的午后，我带学生踏上校园旁清凉的竹间小径，让他们置身于一个青绿的世界中。这时，他们的身旁到处是竹，到处是绿。我引导他们细细地感受进入竹林时那股沁人的快意。接着，让他们在林中的竹椅上坐下，在沙沙作响的竹叶声里，打开一本爱读的书。此时，他们那颗因酷热而躁动的心开始平静下来，渐渐进入了书中那诱人的境界。活动后我让学生把夏日竹林的景色，在竹林里的感受以及读书的乐趣写下来，我想那一定会成为他们童年生活中绿色的回忆。盛夏是荷花满塘的时节，塘里的荷花竞相开放，满池的荷叶翠色欲滴。我带学生走近荷塘，采了几张荷叶给他们轮流顶在头上当草帽，让他们脱下凉鞋，光着脚丫轻轻地踩踏在塘边的石板上，清凉的池水漫过脚背，多么惬意！学生用笔记下了这夏日的荷塘，记下了这份带有花香的清凉的记忆。由赤脚踩石板，我想到何不让学生当一回“赤脚大仙”，来一次真正的“脚踏实地”呢？于是，我让学生赤着脚在校园里的各种地面上走一走，跑一跑，学生分别赤脚试着在水泥地、石头路、人造草坪、鹅卵石小道、沙坑等地面上行走，让小脚丫亲吻大地，体会不同的地面带给人的不同感觉，丰富的感受带来了精彩的习作。夏日的天说变就变，我带学生观察天气骤变的过程，感受突如其来的狂风，滚滚而来的乌云，隆隆的雷鸣，瓢泼的大雨。夏日的雨急促而短暂，一会儿，雨过天晴，一道美丽的彩虹便出现在学生面前。此时引导他们细致地观察、感受彩虹。从彩虹中他们发现了太阳的红色，朝霞的橙色，迎春花的黄色，萌动的小草的青色，海洋的蓝色，牵牛花的紫色……发现横跨在天际的彩虹，跨过了屋顶，跨过了柳叶，跨过了滴水的草尖，跨过了注满雨水的蓓蕾……过了一段时间，彩虹慢慢消失了，溶化在了天空中，也溶化在了每个学生的心里。同学们用笔记下夏日的骤雨，绘出夏日的彩虹，唱出夏日的情怀。夏日里的体验活动成为孩子们童年里永久的记忆。在这个夏日里，学生发现并品尝到了属于自己的那份诗意的、幸福的生活，并用笔留下了那份好滋味。
　　
　　将想象的翅膀展得宽宽广广
　　
　　是否拥有文学的眼睛和飞翔的心灵是表达能否自然灵动的关键，而这种能力则需要我们在平时的活动和写作指导中激发和培养。
　　落叶是秋天的精灵，是秋天的宠儿。在秋末冬初，我以“飞入心间的落叶”为主题，引导学生与落叶进行了一次亲密接触。我带领学生迎着秋风，踏着铺满落叶的小道来到郊外了解落叶、感受落叶、体悟落叶，并展开丰富的想象，用笔记下了这进入眼里、飞入心中的落叶。首先映入大家眼帘的是那片艳丽的枫叶。在满眼枯黄的秋景中这一片红显得那么抢眼，那么热烈。我指导学生由远及近地观察红枫，并展开联想。同学们想到灿烂的霞光、跳动的火焰；想到了枫叶如同一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽；想到了唐代诗人杜牧“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句……学生边观察边思考，枫叶这朵燃烧在金秋里的火苗点燃了他们的心，使他们感受到了枫叶所传达出的鼓舞、激励和力量，当然，枫叶也点燃了他们写作的灵感。我们站在树下观赏落叶飘飞的情景。一阵秋风拂过，树叶如翩翩的蝴蝶一般飘下来，轻盈、自如、优雅，我启发学生与落叶“对话”，想象有关落叶的故事。顿时，这些秋叶在学生的眼里活了起来。他们的脑海中迸发出无数的奇思妙想，同学们有的想编“最后一片秋叶”的故事，讲述树上最后一片秋叶为什么不肯离去；有的想编“落叶的梦”，讲述落叶梦中的愿望、向往和期盼；有的想编“落叶和大树”的故事，因为树叶离开大树妈妈时有说不完的话；有的想编“秋叶和春芽”的故事，因为由枯叶他们想到了春天的嫩芽；有的想编“落叶和草虫”的故事，将秋叶和枯叶与蝶、蚂蚁等小动物联系了起来；有的想编“秋叶与果实”的故事，因为正是树叶长期吸收阳光，才孕育出了秋天的果实；有的想编“秋叶比美”的故事，说是比比到底谁是最美的秋叶；有的想编“枫叶传奇”，用童话的方式讲述枫叶红得如此艳丽的原因；有的想编“秋叶的自述”，让秋叶讲述自己的成长故事；有的想编“小小树叶船”的故事，讲秋叶飘落在小河里后一路上的奇遇……然后，我又让学生捡拾一些形状、色彩各异的落叶，完成一幅树叶贴画。同学们有的根据某个自己喜爱的童话作了一幅“故事画”；有的边贴边想象，当场构思故事情节；有的根据古诗诗句作了一幅“诗画”……他们记下了自己作“画”的过程，写下了这篇别具一格的“看图作文”。这样的“图”配上这样的文，成为他们童年美好生活的见证。引导学生在秋日里用心去观察，去感悟，去想象，于是，在他们的眼里，所有的叶片上都写满了故事，他们发现了无数隐藏在落叶中的秘密，这些来自生命的美好想象是最可宝贵的。在这个金色的秋日里，孩子们在用手捡拾落叶的同时也用心捡拾到了人生的宝藏。
　　
　　将生命的历程叙得芬芬芳芳
　　
　　真正的写作是一种进驻内心的过程。要让学生的习作成为心灵的表白，必须引导他们充分感受生命的蓬勃与美丽，获得心灵的感悟和思考。
　　冬日以它的宁静、沉稳展现着它特有的风采。为了让学生充分感受冬的魅力，我组织学生开展了“冬天，你好”的活动。大雪纷飞时，我让学生站在走廊上聆听天籁，静观落雪。于是，雪引发了他们的思考。学生从雪中获得了许多人生的启示。有的说，雪像天使的翅膀一样洁白，像婴儿的心灵一样纯洁，它铺天盖地而来，无私地庇护万物，而后，悄无声息地融化，孕育着一个绿色的春天；有的说，雪如一位勇士，虽然风是冷的，是猛的，但雪花是无畏的，自从它在云层中跳出，就在尽力寻找落处，努力使自己不被风吹得太远；有的说，雪能净化人的心灵，雪能洗涤世界的污秽，雪能把一切丑恶都融于它的纯真之中……雪滋润着孩子的心田，纯洁了他们的心灵，使他们懂得怎样做一个纯真勇敢的人。雪后，我带学生走进校园附近的一座梅园踏雪赏梅。临近梅园时，我让学生深深吸一口气，感受那股直渗心肺的清香。来到腊梅树前，我引导学生细细观赏那纤细的枝干上绽放的无数金雕蜡刻般的黄色花朵。再让学生环顾茫茫雪地，这时，他们发现那些在春天里盛开的花儿早已踪迹全无。而梅花，越是寒风凛冽、冰雪凌厉，它越是在枝头怒放，灿烂芬芳。由此他们发现，梅以自己顽强的生命力，为冬天点缀了鲜艳的色彩，给人们带来了淡雅的幽香，使人们在冬天里看到了无限生机。踏雪赏梅，让他们发现每一树梅花都是一树诗。冬日里，我总爱让学生在屋里养一盆水仙。入冬时节，他们发现，水仙长出了新叶，叶子柔韧狭长，碧绿如翡翠，嫩绿的花茎从叶丛中挺拔而出，顶着含苞欲放的花蕾，傲然直立，优雅俊俏。春节前夕，五六朵小花从花苞里相继跃出，白瓣黄蕊，就像玉盘托着一个金色的小碗。他们发现虽然水仙花亭亭玉立，美丽非凡，被人们称作“水中仙子”，但它却只需少许清水、数颗鹅卵石即可生长。他们还发现，水仙以自己的生命报春给人们，而到春色盎然之时，它却悄然离去……“暖冬行动”则是我组织学生开展的另一项活动。在冬天来临时，我组织学生提上石灰水桶，手拿刷子，为那些新村里、道路旁无人管理的树木穿上白“外套”。带领学生走进新村里孤寡老人的家，给予他们力所能及的帮助。严冬里的暖流，不仅让需要关怀的人感到了温暖，也使学生在送温暖的过程中获得了快乐与满足，获得了精神上的提升。于是，同学们懂得了，冬天从表面上看既无“春之花”，又无“秋之实”，但在荒凉的土地上，却埋藏着生命的种子；在枯瘦的枝条上，却沉睡着绿色的嫩芽；在冰冷的躯壳下，却涌动着温馨的暖流。写作其实就是一种发现。在这个冬天里，学生用自己的眼睛发现了冬的贫瘠与丰富、冷峻与温暖，发现了冬日丰富的意义，而这种对生命的感悟使习作具有了某种质感。
　　情境作文将喜爱生活、喜爱写作作为目标，将贴近生活、贴近心灵作为策略，将表达生活、表达心灵作为重点，将写作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达，用文字将生活定格，并“储藏”起来，继续拥有，从而使生活的滋味更醇厚，更温热，更美好，使学生的性情、心智和灵魂得到了锻造。总之，情境作文使作文充满了生活的阳光，使童年成了每个孩子生命中最美的风景。（作者单位：江苏省南通市南通师范学校第二附属小学）
　　
　　□责任编辑 徐纯军
　　E-mail:xuchunjun@126.com