板书设计理念 [新课程理念下板书设计的原则与策略]

　　板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”……教师通过精心提炼语言，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，使板书形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生和教材三者之间的桥梁。新课程理念下的板书设计应遵循哪些原则？采取哪些策略？本文结合教学实践，对上述问题进行了思考。
　　
　　一、新课程理念下板书设计的原则
　　
　　1．灵活实效原则。新课程丰富的教学内容，要求形式多样的板书与之相适应，不同的教学内容，就有不同的板书设计。即使是同一教学内容，由于教学的侧重点和教师教学风格的不同，板书的内容与形式亦有所不同。如果板书只套用固定模式，就激发不了学生的学习兴趣，起不到良好的教学效果。因此，教师要打破千篇一律的板书设计模式，根据教学实际，设计出富于变化、活泼多样、不拘一格的板书，以体现“以变应变”的灵活性。既要继承传统板书的精髓，又要发挥电子板书的优势；既要有融编路、文路、教路和学路为一体的正板书，又要有辅助性的副板书；既要有精心预设的板书，又要有凸显课堂亮点的生成性板书。然而，灵活的板书设计不等于滥用多媒体、以课件哗众取宠，也不等于随心所欲、五彩缤纷。板书既要“中看”，更要“中用”。
　　2．民主开放原则。新课程理念下的课堂教学是千变万化的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边活动的过程。因此，板书的内容设计、使用方式和手段等方面都要以学生为本，以实现三维目标为出发点和归宿点，体现民主、开放的师生关系，营造生动活泼的民主开放氛围，创造富有挑战性的情境，让学生大胆质疑，积极进行求异思维训练。如鼓励学生对教师板书提出不同意见，改进教师的板书设计；为学生创设自己设计板书或补充练习板书的机会和平台，引导学生动脑动手，以培养学生自主学习和创新能力。这样的板书是师生共同努力的结果，师生感情融洽，课堂气氛活跃，对促进学生观察能力、思维能力和动手能力大有裨益。教师要树立先进的教学理念，打破“黑板是教师的专利，是学生的禁地，学生是擦黑板的”的错误观念，创造自由、民主、平等的氛围，让学生体验成功的喜悦，变被动参与为主动参与。
　　3．弘扬个性原则。板书风格是一个教师教学走向成熟的重要标志之一，课堂教学出色的教师都有自身独特的板书风格。个性化板书的核心是板书的新颖性。因此，教师一方面要充分发挥自己的特长，借鉴国内外先进的思想经验，积极探索创新，形成自己独特的风格，从而潜移默化地促进学生良好个性品质的形成；另一方面，应善于发现并充分尊重每个学生的独特个性，在板书设计中进行必要的舍同求异，精心设计创造性思维的激发点，指导学生进行创造性思维训练，保护并肯定学生个体“独一无二”的创造性，使学生的创造性思维和个性得到充分发展。
　　4．直观形象原则。直观形象的板书能将语言不能传达的信息通过板书显示出来，起到化难为易、化抽象为具体的作用。对于小学阶段的学生而言，他们更易于接受直观性的知识。因此，在教学过程中要注重板书的直观形象性，使学生通过对板书的观察，在直观感知所学习的客观事物和现象的基础上形成表象或概念，并通过积极思维，从整体上把握学习内容，弄清它们之间的相互联系，获取较为系统的信息和知识体系，从而掌握学习重点和突破学习难点。
　　5．启发诱导原则。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”好的板书具有明显的启发诱导作用，是交给学生一串打开知识宝库大门的钥匙，让学生自主获取知识，通过深入思考有关问题可提高学生的思维能力。因此，教师设计板书时每一个文字、符号和图片都应有启发性、诱导性，通过知识归类、内容串联、区别对比、发现联想等方式引起学生对知识的联想，唤起想象和记忆，帮助理解，引发思考，调动探求知识的积极性。
　　6．神形兼美原则。板书设计是一门艺术，板书质量的高低，直接影响着课堂教学的效果。因此，板书的审美化要求板书设计要站在美学的高度，在充分研究和挖掘教材的基础上，设计出富有艺术美感的板书，使板书不但具有文字书法美、结构精巧美、构图造型美、色彩和谐美等形式美感，还要具有内容严谨有序、语言科学精练等内容美，从而以“形美”＋“神美”的板书提高教学效果，培养学生审美能力和创新能力。
　　
　　二、新课程理念下板书设计的策略
　　
　　1．以丰富的学习积累稳打基础，探索提升板书能力的途径。教师要有较强的板书书写与设计能力，就需要努力学习，不断提高自身素质，做一个理念先进、技艺熟练、富有美学修养和创新精神的新时代教师。一是要苦练教学基本功，练好“三字一画”，掌握现代信息技术，用俊秀的书法、精美的图画和熟练的电教技术对学生进行言传身教；二是要树立和践行先进的教学理念，钻研教材、了解学生、锤炼文字，设计科学严谨的板书；三是要认真钻研板书设计的理论知识和方法技巧，提高学识水平和美学修养，设计充满艺术魅力的板书；四是须做一个生活和教学的有心人，从细微处和独特处入手，提高创新思维、求异思维和求变思维能力，设计充满创造魅力的板书。同时，模仿和借鉴优秀板书设计的方法与技巧是教师迅速提升板书能力的捷径。各种板书参考资料中的一些板书设计富有科学性与艺术性，是广大教师实践的结晶，教师可以模仿和借鉴；名师的有些板书设计是融学识、智慧、创新、艺术于一体的板书典范，教师可以模仿借鉴；身边同事有些板书设计是经过认真钻研、反复实践的好板书，也可以模仿借鉴。但借鉴不等于照搬，必须充分结合自己钻研教材、了解学生、自我设计以及自己素质能力水平等实际情况汲取精华，弘扬个性，进行板书的再创造设计。
　　2．以独到的视角进行立体构思，追求标新立异的板书效果。教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方式却是多样的、动态的。因此，板书设计要在充分挖掘教材的基础上，从全局着眼、部分入手，进行立体构思，以帮助学生梳理知识结构、理解知识信息间的相互关系。同时，教师还要把自身的教学风格充分融入到板书之中，追求标新立异的板书效果。如特级教师吴正宪在教学“估算”一课时，通过循序渐进，诱发生疑的引导方式，尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，从而启发学生探究估算的方法，教师适时板书了“小估”“中估”“大估”“调估”等解读估算方法的关键词，使学生在愉悦的氛围中掌握了知识，收到了很好的教学效果。
　　3．以灵活的师生合作搭建平台，践行以生为本的教学理念。学生是学习的主人，课堂教学必须以学生为主体。教师要善于把黑板留给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生生合作、师生合作的过程中合作式地学习。师生合作、灵活参与板书的方式很多，如让学生板书课题导入新课；引导学生板书重点词句梳理主要内容；学生板书质疑的问题，进行启发式教学；学生补充板书，教师略施“点睛之笔”；给少数学生板书机会，其余学生在纸上板书，让白纸成为一块“黑板”；对各段内容结构相似的课文，教师只对精讲的重点段落进行板书，其余内容让学生举一反三地模仿着进行板书；还可以让学生在个性化感悟或小组讨论的基础上进行创造性板书，等等。如特级教师王崧舟在教学《两小儿辩日》一文时，开课时便叫一名学生在黑板上听写“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”四个词语（其余学生在白纸上听写），教师然后在“车盖”与“盘盂”之间、“沧沧凉凉”与“探汤”之间各画一条横线，并在横线上打上一个大大的问号，从而引导学生通过读书思考其中“有什么名堂”。这种师生合作的板书对启发学生思维、调动学生兴趣起到了很好的促进作用。
　　4．以艺术的板书空白留有空间，拓展学生认知思维。“板书空白”是指教师在板书过程中对某些内容故意不写或漏写，从而留给学生思考、想象的余地。“板书空白”能给学生留下思考、探索、个性发展和勇于创新的空间，给教与学留下活动空间。教材中有许多“空白”给读者留下广阔的想象空间，如数学教材中的“你还可以怎么算”“你还可以提什么问题”，语文教材中的省略号、“你想说些什么”等等，给人无限遐想和思考。教师要将其作为凸显板书亮点的切入口，在板书关键处留下一定的空白，以弘扬学生个性，荡起想象的浪花，拓展学生思维。如一位教师在教学《黄山奇石》最后一个自然段时，通过引导学生阅读后知道黄山奇石还有很多，教师相机板书“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”一个小小的省略号就是一个“艺术空白”，学生根据对前文的阅读体验，充分发挥想象，在头脑中形成一块块新黄山奇石的特殊形象：飞天石、猪八戒背媳妇、定海神针……最后，学生依据板书，仿照课文，对这些奇石的描述也就能惟妙惟肖了。
　　5．以精心设计的“板眼”贯穿全课，寻求画龙点睛的点化作用。诗有“诗眼”，文有“文眼”，板书也有“板眼”。板书设计应有核心，以统帅全“板”，这个核心，即是“板眼”。要捕捉板书的“板眼”，教师在备课设计和教学过程中就要注重把握细节。有时，“咬文嚼字”的朗读、“片言只语”的感悟都是精彩的教学细节。教师要在板书预设和教学过程中把握这些教学细节，从细微处入手，引导、提炼出贯穿全课的“板眼”，从而起到板书提纲挈领、强化认知的作用。如著名特级教师孙双金在教学古诗欣赏课《走近李白》时，就牢牢抓住表达诗人感情的诗句或词语中的细节感悟，紧抠“李白是仙”和“李白是人”中的“眼”――仙和人，适时完善并形成了以下有“板眼”的板书：
　　
　　李白是仙[宛若仙境、极度夸张、奇妙想象] 李白是人[思乡、孤独、友情]
　　6．以巧妙的板书时机融入教学，优化教学过程和效果。在教学过程中板书要注意时效性，根据教材特点和学生实际，把板书有机、和谐地融入教学过程，促进教学效果的最优化。因此，要充分发挥板书的功能，掌握板书的最佳时机十分重要。什么时候板书课题，什么时候出示思考题和重点词句，什么时候板书问题结论，都要进行周密考虑，做到及时、适时。课始的板书，重在指引思路，如出示几道复习题、过渡题或尝试题；课中的板书，重在展示主体和重点，不仅要精心设计，更要抓住最佳时机水到渠成地板书出来，使学生思维和教师引导默契配合；讲完之后的板书重在梳理和总结教学要点，以强化理解和记忆。教师可以在教学过程中巧妙地设计“填”（填补板书内容）、“比”（比较不同板书的不同效果）、“变”（把板书修改得更精更美）、“仿”（举一反三，模仿相似内容的板书）、“创”（学生自行设计板书）等形式，通过巧妙掌握板书时机提高课堂教学的实效。（作者单位：江西省南昌市红谷滩新区教育体育工作办公室）
　　
　　□责任编辑 邓园生
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