浅谈多媒体艺术设计课程中的教学模式 本课程的教学模式有哪些特点

　　多媒体艺术设计教育中包含的现代技术因素比较多，其教育模式也应区别于传统教育模式，而采用生态式艺术教育模式，即提倡在教育活动中，教师必须从教训者的高位下降，学生必须从被动接受的地位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互生互补的生态关系。这样，就能够明确地显现出艺术教育的人文性和综合性。传统方式的艺术教育，是教师对学生进行教训、灌输和“征服”。多媒体艺术设计课程中，涉及老师讲解的内容用时比较少，课堂的大多数时间是学生进行设计练习，这就需要其教学方式区别于其他课程的教学方式，摒弃“填鸭”式的教学方法，而可以采用互动教学和项目教学等方法。
　　一、引导互动教学模式
　　多年来，在课堂上，老师习惯于站在高高的讲台上，将课程内容一讲到底，与学生的互动也仅限于提问与被提问。这样的讲课方式被称为“填鸭”式或者“稻田”式。传统的教学方式暗示着一切由老师说了算，学生只能处于被动接受的地位，这就在无意之中拉大了老师和学生之间的心理距离。但是，多媒体艺术设计课有其自身的学科特殊性，它是以多元思维训练和多媒体技术操作为内容的新兴学科。这样，就要求在教学过程中，强调教师与学生的互动。教师起到引导作用，而以学生作为主体，充分发挥和调动学生的创造性和想象力。互动式教学法，包括引导法、讨论法、参与法等。
　　1.引导法
　　引导法教学要求教师在上课前充分准备前言内容，清楚如何用巧妙地方法开始课堂内容。这要求教师随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，做适度的调控，且把握好尺度，使教学保持预设进度，又使教学能够更有利于学生的发挥，具有更多的灵活性和展开空间。例如，在上课时，教师不进行课程讲授，而是讲故事，然后向学生提出设计命题，让学生从故事中体会道理，完成命题。当然，故事一定要新颖，能够抓住学生的心理，让他们有兴趣，这样会起到令教学事半功倍的效果。在课堂中，教师要认真聆听，学生随时都会有奇特的、让人意想不到的想法，这就需要教师即兴解决，并联系到预定的教学内容中，使课程在轻松愉快的气氛中完成。一节课下来，学生感觉不是在上课，而是在娱乐，当再对课堂内容进行细品时，才发现正是老师所讲授的知识内容。
　　2.讨论法
　　根据教学内容，教师提出问题，让每个学生自由地问答问题，老师和同学都参与进去。在讨论过程中，教师要始终把自己定位在与学生平等的角度上来思考问题、讨论问题。在讨论过程中，不仅学生可以学到新的知识，教师也同样可以把自己的问题升华，提高自己的教学水平。讨论法要求教师具有敏锐的观察力，首先成为一个倾听者和记录者，让学生在自由宽松的氛围中充分表达自己的想法，并通过对学生内心语言的倾听和对课堂行为的观察和记录，准确地把握学生的学习动向，以便随时向学生抛出能引发进一步思考的话题，激发学生的思维，还可在下一步或下一课及时调整教学方法和教学内容，更大地调动学生的学习兴趣。
　　3.参与法
　　所谓的参与法，就是让学生参与到课堂内容中，包括课内参与和课外参与、校内参与和校外参与。在课内，可以利用角色扮演的方式，让学生参与到学习内容中。例如，在多媒体艺术设计过程中，学生可以通过扮演“使用者”、“设计者”来体会客户和设计师的需求与想法之间的融合点及冲突，帮助学生建立“以人为本”的设计理念。另外，让学生走出课堂，外出参观或者实地考察，让书本知识与现实得到联系，开拓学生的视野，拓展学生的思维。例如，参观博物馆、美术馆、书画院、画廊等，让学生从这些被欣赏的艺术品中体会艺术文化，触发设计灵感，陶冶审美情操。
　　二、校企结合项目式教学改革
　　1.项目教学法的含义
　　“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。
　　2.项目教学对教师的要求
　　(１)要求教师熟悉职业实践。“双师型”人才，就是要求教师在精通专业知识的基础上，具备一定的职业经验，了解市场形式。在教学过程中，从整体联系的视角选择典型的课题项目，带领学生参与到社会角色中，用实践的方式学习理论。
　　(２)要求教师具有较强的统筹能力。多媒体艺术设计教学涉及多学科教学内容，所以很多教师都很难独立完成教学工作。这样，就要求教师不仅熟悉学科内的专业知识，还要了解相关学科的知识和技能。教师之间要保持合作关系，教师与企业之间也要联合起来。教师必须与合作者建立联系，关注其他领域的发展，创建适应教学，适应市场的项目内容。在项目的实施过程中，教师是连接学生和社会、学生和项目的关键因素，所以就要求教师具有较强的统筹能力。
　　(３)要求教师具有创设学习情境的能力。项目内容要引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，从人文角度入手，不能片面，要顾全学生和企业双方面因素，这样才能使项目进展顺利。
　　(４)要求教师重新定位在教学中的角色。在准备阶段，教师是学生学习的主要引导者，要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。在实施阶段，教师是组织者，要营造学习氛围，创设学习情景，组织和引导教学过程。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，让学生总结自己的经验，评价自己的过程行为。同时，教师也对学生的能力进行评价。这时候，教师就是评价者。
　　3.项目教学过程
　　(１)确定项目任务，选择项目内容。项目内容的选择，要主动适应经济建设和社会的发展，不断强化工作意识，建立多媒体艺术设计课程的创新机制；以教学内容为出发点，突出工作实践在项目过程中的主体地位；以工作任务为向导，从工作结构中获得项目结构，从工作目标与任务中获得教学目标与任务，按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置项目内容。选择项目内容可以通过三种渠道：一是校企合作企业提供的真实任务或课题；二是由教师或学生个人自主地在社会上寻求设计项目；三是参与社会上的设计业务投标项目。
　　(２)项目实施，分组完成，教师进行跟踪指导。项目内容确立后，如何组织、如何实施是问题的关键所在。从物的方面看，项目教学要依托校内外设计室或设计公司、产学研一体化企业及设计研究所等基地，开展实践性教学，在真实的环境里将项目教学任务落到实处。从人的因素看，主要包括教师、学生、企业员工和管理机构等；从制度建设方面看，主要包括教学管理规章制度、教学考核标准、质量评价指标等。教学组织和运行强调制度管理，用机制激励人，注重项目全过程、全方位管理，将过程控制与目标控制有机结合起来。
　　(３)将完成的项目成果进行展示，并对其进行评价。采取学校和企业相结合、实践教学与理论学习相结合、定量与定性相结合的方式，做好项目成果的评价工作。重点放在对学习过程的评价，在项目实施过程中确保人才培养的质量和标准。
　　总之，在教学过程中，将生态式艺术教育模式运用进来，将极大地推动教学效果，充分发挥学生的能动性，使教育过程人性化，达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：河北省秦皇岛市高级技工学校）