对比教学法：古诗词学习的钥匙

　　《语文课程标准》指出：“学习鉴赏古典诗词．要注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，理解作品的思想内涵，把握艺术特性”。因此在教学过程中很有必要采用对比教学法，即在教授某一诗同时，引入具有可比性的另一篇或几篇诗词进行对比鉴赏，古诗词由于篇幅短小，很适合“一加一”或“一加X”的对比教学方式，这种方式如运用得当，不仅有助于学生对所学习诗词的理解，更有助于扩大学生视野，增加诗词鉴赏课的容量。
　　
　　一、主旨对比
　　
　　在教学实践中，对两首题材相同、主旨有别的诗词进行对比教学，能使学生更好地理解主旨。
　　如学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，我就引用了杜牧的《赤壁》对比学习，学生总结出：同是选用三国时期赤壁这个著名的古战场作为题材，有感于三周时代的英雄成败，而《念奴娇・赤壁怀古》所表达的是对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨，《赤壁》表现的是自负知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。经过这一对比，学生们掌握了这是咏史怀古诗词，是以吟咏或评论历史故事、历史人物为题材，借以抒发情怀。
　　
　　二、意象对比
　　
　　意象指融入了作者主观情感的客观物象，在诗词中，同一物象往往可以构成情趣不同的许多意象，同一物象在不同的诗词中，内涵也不同。
　　比如“寒蝉”这个意象，秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下若断若续的哀鸣，命在旦夕。因此寒蝉就成为悲凉的同义词。在柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚”中，赋予了“蝉”一种离愁别绪；骆宾王的“西陆蝉声喝，南冠客思深”中，诗人借蝉自喻，寄寓思乡思亲之情；而虞世南的“居高声自远，非是借秋风”中则把蝉当作高贵圣洁的象征。通过这样对比，学生们不仅领悟到，同一物象由于融入了不同的情志，所构成的意象就会不同，而且还领会了这几首诗抒发的情感。
　　
　　三、人物形象对比
　　
　　古典诗词常见的人物形象有：1　怀才不遇，愤世嫉俗的人物形象。2　穷困潦倒，孤独寂寞的人物形象。3　厌恶官场，不肯同流合污，向往自然的隐士形象。4　胸怀大志，却功业难成，报国无门的形象。5　保家卫国的英雄形象。6　空虚寂寞、苦闷伤怨的妇女形象。7　羁旅在外的羁人形象。
　　要分析归纳以上人物形象，要锻炼学生分类归纳能力，就必须采用对比教学。如学习王昌龄的《闺怨》，引入他的另外一首《长信秋词五首(其一)》作比较，《闺怨》描写了女主人公心理变化，刻画了一个思念丈夫的少妇形象，而《长信秋词五首(其一)》描写一个被剥夺了自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫中，形孤影单，卧听宫漏的情景，刻画的是百无聊赖的宫女形象。两首诗一比较，学生便理解：虽然刻画的都是“怨妇”形象，但反映的怨情却不相同。
　　
　　四、语言风格对比
　　
　　诗歌，是语言的艺术，语言风格是诗歌表情言志的外壳，是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的语言艺术个性，是诗人的个性气质、诗歌美学概念在作品的凝结，是具有恒定性的区别于其他诗人的艺术特色。
　　风格是多种多样的，不同的诗人，同一诗人的不同作品表现出不同的风格。诗词的语言特色表现为简洁凝练、质朴自然、清新秀丽、生动形象等。风格表现为雄浑、豪放、沉郁、委婉、清幽等。通过对比，各种诗词的语言风格便一目了然。如李清照的《声声慢》语言清丽含蓄，风格婉转缠绵，但她的《绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”展现出雄奇豪放的语言风格，颇有巾帼不让须眉的气概。
　　
　　五、表达技巧对比
　　
　　表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采用的特殊表现手法。表达技巧包括表现手法、抒情手法、修辞手法等。常见的表现手法有衬托、想像、用典等，常见的修辞手法有夸张、比喻等。这些表达技巧要在对比教学中才能一一分辨。如同是为了表现愁绪，欧阳修《踏莎行》“草薰风暖摇征辔，离愁渐远渐无穷”用的是衬托手法，是以乐景反衬词人无穷的离愁别绪的哀情，而贺铸的《青玉案》“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”则运用三个比喻的修辞手法抒发词人的无限愁绪。
　　诗词的主旨、形象、语言风格、表达技巧都是《考试大纲》要求考查学生的内容，在教学实践过程中应遵循这些考点运用对比教学法，才能使学生触类旁通，增加诗词鉴赏阅读量，进一步提高鉴赏、评价诗词的应试能力。