当前小学语文教学中应该特别注意的几个问题:当前小学语文阅读教学存在的问题

　　一、注重对教材的解读，优化课堂教学的预设 　　教材透，则教法秀。教材钻研透彻了，什么法都有了。我们要认真阅读教材，研究教材，深入钻研教材，了解教材的体系，把握教材的深度、广度、地位和作用，掌握教材的重难点和教学目标，选择与之相适应的行之有效的教学方法。做到“心中有书”。 在“把握教材”的同时，还要“活化教材”，“处理教材”，用自己的实际教学行为去践行“用教材教”的理念。要对教材进行二次开发，挖掘教材的教学价值，确定较为明确、妥当的“课程内容”、“教学内容”。对教材中的有效资源高效能使用。对生活中或其他书籍中的一些资源进行创造性的处理，使之成为课程的有机组成部分。 如果觉得单靠自己的个人能力无法把教材钻研准确、透彻，首先可以向组内同事请教，另外可以登陆“凤凰语文网”相应的备课室和“语文课堂网”。经常登陆这两个网站，可以解决你教学中的燃眉之急。
　　二、强化目标意识，克服“三个一样”
　　作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，明确其关于阅读教学的要求，特别是三个学段阅读教学的目标要求。 反思我们的阅读课堂教学，还程度不同地存在着”三个一样”的问题。一是三个学段阅读教学的目标和方法是一样的――不管哪个学段，都是引领学生感悟课文写的什么，而不引领学生领悟文章是怎么写的；都是组织学生朗读、评析、讨论，默读和探究性的训练很少或者没有。低段学生站起来回答问题是几个词，一句话，几句话，中、高段学生站起来回答问题也是几个词，一句话，几句话。有些段落的处理可以说是低、中、高段一个样。如果不看学生，就看老师的教学设计，根本看不出进行的是哪一个段的教学。在中、高段的语文课堂上很少看到引导学生说写一段话、几段话的训练。 我们要强化目标意识，强化目标达成意识。下面我重点讲一讲高段阅读教学中应该重点突显的4个项目。
　　1、提高默读速度，学会浏览。 联系第二学段“初步学会默读”的要求，我认为第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)“每分钟不少于300字”，否则，就是欠账，不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能“根据需要搜集信息”。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。 谈到默读，不能不涉及阅读课的境界问题。当前，老师们在阅读课中所追求的“书声朗朗” “议论纷纷”的境界是好的，也是应该要的。但是，阅读课上如果都是书声朗朗、议论纷纷而无鸦雀无声，恐怕是值得质疑的，特别是高年级的阅读课。首先，课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的“亢奋”状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，还需要依靠默读训练。因此，我认为，第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。
　　2、体会词句的感情色彩和表达效果。 理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。高年级阅读教学的词句训练，也只有上升到这个高度，学生才会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣。
　　3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。阅读教学，如果不引领学生揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。需要特别指出的是，《标准》要求的“揣摩表达顺序”“领悟表达方法”，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。 那么，如何把这三者作为一个整体目标进行训练呢？我认为，最根本的就是要强化篇章意识，注重整体联系。即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等。
　　4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 现在的状况是诗歌教学和说明性课文的教学也没有什么区别。存在的第二个一样就是不同文体的教学目标和方法一样。所以高段阅读教学要重视的第4个项目就是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。叙事性课文教学的个性要求：
　　（1）具体感受人或事物的形象。叙事性课文不但具有具体感人的故事，而且还”塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。而文本的形象丰满和鲜活，主要是通过对文本事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等。作为即将进入初中学习的六年级学生阅读，在借助书面语言感悟形象、体会感情的过程中，还要通过文本的形象进入意象，读出“言外之意”，透过“现象”看到“本质”，深入领悟文本的内涵。
　　（2）让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立地教授其抽象的知识。
　　（3）掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。叙事性课文的线索是贯穿全文的主线，是谋篇布局的重要因素。小学高年级的叙事性课文，结构大都比较复杂，都有一条甚至多条线索――故事的发展过程；时间的延伸；人物感情的变化；在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。清理文章线索是与揣摩文章表达顺序密切联系在一起的。在教学过程中，教师要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性的词、句、段，理清课文的脉络。
　　三、要深层次思考语文课“教什么”的问题
　　目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的，就是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有在自觉的理论认识上意识到“语文课程内容”这是个问题，他们认为这“不成其为一个问题”；或者虽然认为这是个问题，但认为这个问题已经解决。
　　第一，我们没有区分“课程内容”“教材内容”与“教学内容”的差异，我们误认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。实际上，课程内容是课程层面的问题，它回答语文课“教什么”、学生“学什么”的问题；教材内容是教材层面的问题，它回答语文课“用什么去教”、学生“用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里“老师做什么事”、“学生开展什么活动”的问题。它们之间有勾连，但勾连的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。
　　第二，我们没有区分教材“原生价值”与“教学价值”，误把教材的原生价值当作了它的教学价值。所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入课本的文章在选入课本之前即有的价值，而所谓教材的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被选入课本之后才具有的价值。不管是课程内容还是教材内容还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值。而教学价值，是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。我们在这两个问题上，都走向了岔路：误把教材内容当作课程内容、当作教学内容；误把教材的原生价值当作它的教学价值。
　　总之，我们的语文教学要给学生创造铭记一生的生活，构建支撑一生的精神，培育享用一生的智慧，提高发展一生的能力，培养受用一生的习惯。这是语文老师的崇高使命，也是语文老师的幸福所在。