[培养能力轻松作文]五年级上册语文能力培养答案

　　作文批改过程中常常会发现,明明是一篇学生完全有内容可写,有感可发的作文也依然能暴露诸多的不足:离题、偏题;选材不新,事例不典型;条理不清,详略不分,中心不突出:基本功差,人物特点不能进行传神地刻画,甚至通篇不知所云等等。这不能不说是平日里作文教学的失败,所以,我们应当重新正视和思考如何提高学生的作文能力。
　　
　　一、搜集材料的能力
　　
　　不少学生作文,首先感到的困难是没有内容可写。其原因有二:一是缺少生活:二是不善于在生活中捕捉作文的素材。所以,培养学生搜集材料的能力是作文训练中十分重要的一步。
　　写作的材料有两种。一种是作者在日常生活中通过观察、体验、实验、调查得到的,是直接感知的材料;另一种是作者通过各种视听媒介间接得到的,是问接感知的材料。培养搜集材料的能力,就要引导学生学会通过上述两个渠道搜集自己所需要的材料。
　　生活是写作的源泉。一切真知来自生活,来自实践。要扩大学生的生活面,引导他们参加各种有益的活动,给学生创造多动手、多实践的机会。在这同时,加强观察训练,指导学生搜集材料。
　　观察是写作的基础。观察是用心去体验生,用脑去思考。观察要细,无论观察什么,都要精细周密,不能粗枝大叶;观察要抓住事物特征,特征就是所观察的对象不同于其他对象的特殊点:观察要精心思考,要想想所观察到的事物应用什么样的词语,用什么样的比喻将它描述出来;观察还要讲究方法,要注意观察的位置、角度、顺序。之后,要落实笔头,把所观察的记录下来,建立自己的作文材料库。
　　
　　二、审题、定题的能力
　　
　　文章的标题,就是人们通常所说的“题目”,它是文章有机的、重要的组成部分。就写作实践来看,可以先有个题目,然后依题写文;也可以在写文章之后,把原定的题目加以修改;还可以先写出文章再加标题,不受标题的限制写自己想写的内容。
　　统一命题作文,限定了题目,要求学生具有审题的能力。这是统一命题作文关键性一步。否则,将会出现不切合题意,抓不住中心,或离题、偏题等现象。
　　学生具有审题的能力,善于分析,才能弄清题目里每个词语的意义和范围,把握题目中各个组成部分的关系,明确题意要求,从而解决如下四方面的问题。第一,明确题材。掌握选材的范围和要求,明白该写什么,不该写什么。第二,明确中心。有的题目比较明显,包含了中心,学生从中可以得到启发,如《我敬佩的一个人》。有的题目不明显,没有包含中心,如《我的妈妈》,这就要求学生在透彻理解题意,确定选材范围之后,进一步分析材料的思想意义,认识事物的本质特点。第三,明确写法。从题目得到启发,选择最适宜的表现方法。有的题目还附加条件,提出种种要求,应一一记住,加以落实。第四,明确体裁。根据题意要求,确定应该写什么样的文章。小学生只练写简单的记叙文和常用的应用文,似乎不存在文体的问题,其实不然,练习写记叙文,仍然要注意记人叙事和状物写景的区别。练习写常用的应用文也要区别种类,因为种类不同,其特点、格式、写法也不同。
　　规定范围命题作文,没有限定题目,要求学生具有定题的能力。不给过死的限制,留有余地,这是为了开拓学生的思路,尽可能让学生有话可写。但是,文章写成以后还是要有标题的,而且要求学生自拟。小学生由于认识事物的能力和概括思维能力较低,拟题往往感到困难。我们可以结合每次的习作指导,采用教师示范、集体拟题,评议学生拟定的题目等方式,逐步过渡到放手让学生独立定题。
　　
　　三、确定中心的能力
　　
　　任何文章都有表达意图,解决为什么写的问题。小学生作文,对为什么写也感到困难。他们在写作前,一般只考虑“写什么”和“怎么写”,并不考虑“为什么写”。加上他们抽象概括能力较差,往往只看到事物的表面,抓不住事物的实质,因而常常把材料不加选择地堆砌在一起,缺乏一个明确的中心。故,对学生确定中心思想能力的培养,要立足生活实践,重在平时的教育,提高学生的思想认识。但,这也不是没有规律可循的。
　　1　写入的文章
　　我们生活在人群中,在家,有亲人;在外,有朋友;在校内有老师同学。社会是由人构成的,工人、农民、解放军、售货员、邮递员…………我们天天与人接触,与人打交道。写人的方法很多。作家写人物讲究人物的典型性,讲究人物要有鲜明的个性,讲究艺术感染力。小学生写人物是写自己熟知的人物,把他们的思想性格写出来。人们的思想性格是不一样的。小学生写人物要熟悉人物的音容笑貌。围绕人物的思想性格来立意。比如,通过典型事例表现人物刻苦学习的精神,或是助人为乐的习惯,或是关心集体的好思想,或是热爱劳动的好品质等等。
　　2　写事的文章
　　生活中会发生这样或那样的事,有些事能反映生活规律,表现出做人的道理,给人启迪,把这些事记下来,作为人生的教材,推动社会进步,这是一项很有意义的工作。小学生在生活中学做事,在做事中学做人,因此说,学习记事不仅是作文的问题,也是提高个人思想认识的好办法。
　　生活中的事很多,也很复杂,有些事轰轰烈烈,给人以鼓舞和教育;有些事平凡而细小却蕴含人生的真、善、美。小学生写事就要先弄清楚事件的意义,而这一过程恰恰是确立文章中心的过程。
　　至于写景、写物等文章依然可以这样来思考。景语乃情语,写景为了表达情感,这情感也就是中心。物,有动物也有静物。无论是“动”是“静”都应抓住特点,把物的特点写清楚了,写作目的也就达到了。
　　
　　四、组织材料的能力
　　
　　谋篇是对文章结构的设计和安排,这是审题、立意、选材之后的又一个写作环节。有不少同学在确立了不错的中心、选取了很好的材料之后,却不能将这些材料有机地组织在一起,不是结构散乱,就是缺少衔接、过渡不自然。这些都是因为不能很好地驾御材料,没有掌握谋篇的方法。
　　对于小学生来说,理清顺序,安排好详略就是谋篇布局了。为了培养学生组织材料的能力,既要教给学生结构文章的方法,又要加强逻辑思维的训练。比如:《弟弟变了》这个作文题,从题目看,这次习作是练习写人的记叙文。要写的人是弟弟。题目的重点在“变”字上。是写弟弟以前有些缺点,通过教育帮助他转变了。根据题目要求,要写好这篇文章应该注意以下几点:
　　1　对这个招人喜爱的小弟弟,要先做一番介绍。要写一写他的外貌、年龄、名字、在家中的地位,主要特点等。由于这篇文章的题眼在“变”字上,所以他的优点可以写得概括些。
　　2　要写出他转变前的主要弱点。这部分要写得详细上点。要用具体事实写出这个孩子的主要缺点。
　　3　从题目看,这个小朋友是如何“变”的不是重点,可以少写或不写,但要有必要的伏笔和照应。
　　4　要着力写好这个小朋友转变后情况,这是文章的重点所在。写这部分内容要与他的弱点照应。
　　5　写孩子的文章一定要注意孩子的语言,有的话说得虽然没有成人那样完整、确切、有条理,但这正是孩子的特点所在。
　　6　结尾可以写一点议论或抒情的话,以深化中心或表达自己的感情。
　　提高学生组织材料的能力,指导学生写作文提纲,是有效的训练方式。在列提纲的过程中,要求学生想清楚什么先写什么后写,详写什么略写什么等。
　　
　　五、言语和修改作文的能力
　　
　　作文要把构思写成文章,就必须依靠语言。因此,言语能力在作文结构中具有决定性的意义。作文时,每一句话都要注意:首先要符合语法规则;其次,用词要恰当并且没有错别字;然后,看看表达是否完整,不要缺少句子成分;最后,要引导学生多说、多读,正确使用课外读物,积累丰富的语汇,掌握多种多样的表达方式。
　　此外,还应培养学生自改或互改作文的习惯,修改的是作文,反映的却是思想认识水平。即使是一字之改,也往往同认识水平密切相关。再说,通过修改的训练,才能养成字斟句酌的良好写作习惯。
　　
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