新课改理念下中学物理课堂教学策略研究_新课改理念

　　摘要:中学物理课堂教学的探讨和研究,对于教学实践的深化和教学理论的建设具有十分重要的意义,而且有益于提高教学技能和效率。本文就新课改环境下的中学物理课堂教学进行分析,并提出了相应的教学策略。
　　关键词:新课改;中学物理;课堂教学
　　
　　中学物理是以观察和实验为基础,以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体,以科学探究为主线,以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程,是培养学生世界观和方法论的重要阵地,是中学自然科学学习领域的重要组成部分。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节,课堂教学质量如何,最直接地影响着学校办学目标的实现,影响教书育人的效果。新课程标准对中学物理课堂教学设计提出新的要求,课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”;教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。新课程课堂教学设计理念是以学生发展为本,在物理学科的教学活动中,让学生主动地构建知识,在构建知识的过程中,使学生的知、情、意、行四个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展,即使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展。特别是使学生的实践能力、创新精神以及终生学习的能力得到同步的发展和培养。
　　
　　一、实施中学物理课堂教学策略的原则
　　
　　教学策略的制定和实施就是为了更好地促进教学任务的完成,同时在制定和实施的过程中要注意激发学习者的积极性、主动性。在中学物理课堂教学设计中,制定教学策略的原则包括以下几个方面:
　　
　　1.以相应的学习理论和教学理论为指导
　　教学活动的开展是在一定的教学理论和学习理论的指导下进行的,是教师头脑中教与学的思想和观念的反映。教师开展的一切教学活动都在某种程度上受到了自身教学理论水平的影响,而教学策略的制定依赖于各种学习理论和教学理论。
　　
　　2.要依据中学物理课的教学目标和教学内容要求
　　依据新课程理念,中学物理教学目标具体分为:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。各种不同领域的教学目标,对教学策略的制定提出了不同的要求。因此,在制定具体教学策略时,要了解该项教学内容是要培养学生的什么能力,考虑通过哪些活动可以达到,如何组织这些活动等。
　　
　　3.教学策略的制定要依据中学生的学习特点
　　中学生是教育对象,对他们已有的能力及其特点的分析是设计和制定教学策略的重要依据。中学生对制定教学策略的影响主要是由其个体心理特点决定的。首先,学生的认知特点决定了教师要选择什么样的教学策略,以及教给学
　　生什么样的学习策略。其次,学生的其他心理品质(如情感、意志、个性倾向等)也影响着教师教学策略的制定。
　　
　　4.教学策略的制定要依据教师的教学风格
　　每一位教师都有其独特的风格,制定的教学策略只有适应教师的素质条件,才能为教师所掌握,才能发挥出应有的作用。教师既是教学策略的直接制定者,又是教学策略的实施者,由于他们彼此间的差异,形成了不同风格的教学策略。因此,在教学策略的制定过程中可以借鉴众多优秀教师的教学风格,做到博采众长。
　　
　　二、中学物理课堂教学的实施策略
　　
　　1.创设教学情景:激活学生学习激情和拓展其视野的教学策略
　　教学情景是为教学活动服务的,教师所设计的“环境”氛围中包含着相应的教学问题,从而能够使学生针对这个教学问题,引起他们对于解决问题的认知上的需求,从而激发学生积极探索的愿望。创设教学情景,可以激发学生发现问题、提出问题的意识和能力,可以激发学习兴趣和激活学习激情,通过启发学生的思维,进而拓展学生视野。中学物理课堂教学可以通过以下几个方面创设教学情景:
　　首先,通过问题来创设情景,以培养学生的逻辑思维能力。通过在创设的情景中,以提出和讨论问题的方式,使教学信息具有新奇性,激发学生的好奇心和求知欲,从而促使学生进行积极的探索。在讨论过程中,可以运用推理、假设等科学方法,培养学生的逻辑思维。其次,以实验创设情景,培养科学探究能力。如果利用演示实验来创设具有“疑、趣、难”等特征的情景,能引起学生对实验现象的观察与思考,从而发现问题,使学生由感性认识发展到理性认识,从而揭示物理规律。最后,以多媒体创设情景,培养抽象思维能力,可以将一些无法在实验室做出或者可见度不大的实验在多媒体上抽象地显现出来,例如天体的运动轨迹,电子的无规则运动等。
　　总之,在创设教学情景中应把握好以下几个基本策略:要有明确的创设目标;要贯穿整个教学环节;教学情景资源要广泛,不要仅局限于教材和经验,还应充分利用多媒体、网络等资源开拓学生的视野和思维;创设教学情景要始终以学生的意义构建为目的,也就是学生通过利用自己原有认知结构中的知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识一定的意义。
　　
　　2.策划教学问题:把握和启迪学生思维的教学策略
　　所谓的策划物理教学问题是将一个具有一定结构的物理问题进行教学意义的分解与重新整合。策划教学问题的手段主要包括:利用教学实验策划教学问题,即在实验中,通过对一些实验现象提出中心问题,然后围绕中心问题,根据问题内在的逻辑关系策划子问题;结合生活实践策划教学问题,以使学生将知识运用到生活的实际中去;利用学习活动策划教学问题,例如,学习了长度测量后,教师可以提问要测量高大建筑物的高度,没有足够长的皮尺,可以怎么办,有哪些方法,如何做,不管学生是用秒表测自由落体时间,还是用已有的皮尺测建筑物的影子,还是用标杆的影子来测量等,都是学生对知识的应用与实践,这是很值得使用的手段。
　　策划教学问题应把握的基本策略主要有:首先要把握好问题的有序性,也就是考虑到策划教学问题基于学科知识的内在逻辑关系,具体提问时应要注意教学内容整体结构的层次性和系统性,由浅入深,从简到繁,循序渐进,环环相扣;其次,把握好提出问题的时机,也就是要以学生为中心,当问题情景被充分展示后,学生对问题情景有一定的内心体验时才可提出教学问题;再次,要把握好提问的普遍性和差异性,即提问的对象要包括各个层次的学生,并且对不同层次的学生所提的问题要有难易之分。
　　
　　3.解析教学问题:学生感悟思维方法和深化学生思维的教学策略
　　所谓解析教学问题是根据学生的认知水平,运用一定的教学手段、采取一定的教学方法,就教学中揭示的系列教学问题,通过讨论、分析、交流等教学组织形式,对所揭示的教学问题进行由表及里的剖析。解析教学问题的手段主要包括:根据学生认知水平确定解析教学问题的出发点;根据知识内在的逻辑结构把握解析教学问题的方向;根据知识形成中方法的逻辑性决定解析教学问题的路线。
　　解析教学问题应把握的基本策略主要包括以下几点:首先,体验与经历的策略,仅仅通过精心讲解、直接告知的方法很难让学生感悟到其中的科学思想和方法,只有让学生有内心的体验和自主经历,才能使其吸收、消化知识。因此,要让学生有足够的提“问题”的时间与空间,尽量让学生有讨论问题的体验,使他们在体验中不断修正对问题的看法,形成正确的解决问题的方案。其次,启发性应对的策略,主要是通过将解析问题所要经历的主要分析环节或解析问题所涉及的主要分析思路转换成问题情景,然后,引导学生通过对问题情景的思考来体验解决问题的方法,并在此基础上去自主揭示需要解析的教学信息的内涵,以此来体现学生的主体性,使学生自主完成意义构建。
　　
　　4.评价与反馈:促进记忆与迁移的教学策略
　　评价与反馈的形式主要有以下几种:①课堂评价与反馈。一方面,教师在课堂上观察学生的各种语言的、动作的、情感的反馈表现,及时调整教学进度、内容和方法;另一方面,教师在课堂上讲练结合,师生交流,实现评价与反馈。②课后评价与反馈。学生作业是课后评价与反馈的主要途径。教师对学生作业中存在的问题应及时讲评、辅导。③阶段性评价与反馈。通过精心设计的阶段性测试卷和学生问卷调查,对阶段性教学情况进行调查、分析,能有效实现评价与反馈。
　　
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