【多一点空间,多一份精彩】香港电影《婚前试爱》精彩戏份
《浏览图片》是苏教版第21课,书本内容是让学生学会使用ACDSee软件浏览图片。在课堂教学中,笔者拓展了利用ACDSee简单修改图片的功能。 笔者教学片段如下:(简称片段一)
师:下面自己浏览世博会文件夹中的图片。
学生利用ACDSee自主浏览图片。
师:我们一起来浏览一下刚才的图片。请一位同学在教师机把图片打开。
一位同学打开图片,在这位同学演示的过程中,对浏览图片的方法学生们各抒己见,例如:①图片下一张,上一张的方法;②从全屏窗口返回到浏览窗口。
师:在浏览图片时,你发现部分图片有问题吗?
学生回答。
师小结:①图片位置颠倒、倾斜;②图片太大,不方便浏览;③图片部分多余,需要裁剪。
学生自己尝试修改图片存在的问题。
师生共同讨论修改图片的方法。(略)
教学效果:学生尝试去修改师生共同总结的图片的问题,学会了旋转命令、放大或缩小命令、调整大小命令、裁剪工具。整节课,完成了教师的预设目标:常用浏览图片和修改图片的方法。但是,学生积极性一般,修改图片局限于小结出的问题,更没有主动去尝试ACDSee其它功能。
另一位老师关于这个环节是这样处理的:
师:下面自己浏览喜欢的图片,在浏览图片的过程中,观察部分图片有问题吗?你怎样解决?你发现ACDSee有哪些功能?
学生自主浏览,发现图片的问题,自己想方设法修改图片,尝试ACDSee的功能。
学生汇报自己的发现。
例如:①图片浏览,全屏窗口转到浏览窗口;②图片部分放大;③旋转命令;④图片前后浏览;⑤图片幻灯显示;⑥优化幻灯显示速度;⑦图片选取部分。
教学效果:学生自己去发现图片的缺点,然后根据自己的喜好去修改图片,没有任务的约束,学生自主学习空间大,修饰图片精益求精。不仅发现了常用功能的使用方法,而且深入了解了ACDSee的功能。比如:不但设置幻灯片效果,而且有效调节图片显示的速度;不但放大图片,而且实现部分区域放大效果。学生展示了他们丰富多彩的想法,课堂在学生各异的想法中灵动,课堂氛围轻松活跃。
本节课笔者为什么没有给学生多一点自主学习的空间,让他们自主发现图片的问题,然后按照自己的想法去修改图片呢?笔者反思后,有如下几点。
笔者没有充分相信学生
笔者认为部分学生不能发现图片存在的全部问题,不能在课堂有限的时间内尝试ACDSee常用的功能:旋转图片、调整图片大小、裁剪图片。于是,在片段(一)中,师生共同讨论了图片存在的问题,学生接下来就解决这些问题。
这样处理的好处:学生集中时间尝试修改图片指出的问题,自主探索时间充足。可是潜藏了更多的坏处:①学生被动去完成老师布置的任务;②学生是有差异性的,欣赏图片的角度不同,处理图片的方法也不尽相同。教师剥夺了部分学生自主发现、按照自己意愿去修改图片的机会,浇灭了不同思维碰撞产生的绚丽火花。
对策:教师要多给予学生自主探索的空间,不要像片段(一)师生短暂讨论就指出图片的问题,让学生去修改图片。这样会导致学生思维受到限制,只去修改指出的缺点,而学生对图片的很多不同修改想法被无情中断。片段(二)中,教师让学生自己去浏览、修改图片,学生积极性高,他们的发现成果带来了一片又一片赞赏的掌声,让听课教师欣喜万分,学生的想法让教师惊喜。
时间宝贵,担心学生不能集中时间解决图片浏览并修改常见的问题
一节课40分钟,笔者担心让学生自己发现图片的缺点并修改,学生可能目标不明确,不能把时间花在常见问题的解决上。笔者低估了学生的潜能,绝大部分学生都能发现图片存在的这些问题,并尝试去解决。片段(二)学生还能深入了解ACDSee功能。当然部分基础薄弱的学生会感觉困难。
对策:
(一)问题潜藏在内容中。
在本课,教师把常见问题潜藏在图片中,学生容易发现问题,他们就能想方法去解决。不需要师生讨论共同指出图片的问题,再去修改。讨论出的结论毕竟是共性的问题,忽视了学生的差异性,抑制了学生个性的发挥。
(二)教师对学生可能遇到的困难,指引方法,记录在纸上。
每位学生发一份帮助文稿,让学生遇到困难时可以求助于帮助文稿。例如:修改图片工具一般在编辑窗口。方法提示:工具→编辑。学生在这个提示下,很快能发现编辑窗口中有很多修改图片的命令。
部分学生基础薄弱,自主学习比较困难
部分学生基础不好,给予自主学习的时间,他们可能因为困难无从下手,和其他同学拉大差距。自主学习可能是浪费时间,削弱他们的自信,积极性降低。
对策:
(一)根据学生的情况,适当分组。学生遇到困难,可以和组员共同讨论。组员互相帮助,提高大家自主学习的效率。
(二)课余时间,教师可以对部分基础薄弱的学生辅导,帮助他们解答困惑,缩短他们的差距。
自主学习对于三年级刚开始学习信息技术的学生,存在困难,但他们的潜能是无限的。教师多给予他们自主学习的空间,在自主学习中,学生真正成为了学习的主人,激发了对信息技术的兴趣,创造了精彩的课堂。