淌过培训这条河_如何能趟过人生这条河

　　在2011年江苏省教育厅举办的“培训专家团队研修”活动中，我有幸兼有学员和教师的双重角色，分别参加了某学科在全省两个培训班的活动，先是以学员的角色全程参加了一个培训班的学习活动，几天后，又以讲课教师的角色走上这门学科同一培训项目的另一个培训班的讲台。我行走在学员与教师两个角色的“切换”中，体验着培训对一名学员和教师带来的不同感受，更收获着在角色切换中产生的启发。
　　一、对一起接受培训的同学们，我想说
　　当我们暂时放下手中的活儿，离开工作的岗位，从不同的城市走到一起，我们便成了同学。在这里，我们共同度过了一段愉快充实的日子，收获着友谊、丰富着信息、提升着思考。然而，作为一名学员，为了使我们能在学科教学领域里看到更为广阔的天空，邂逅更为美丽的云彩，我想说：
　　1.让我们多一份感恩之心
　　从整体上讲，给我们讲课的老师，大都是挑选出来的专家，他们在某一领域必然有着独到的思考与成就，无论他们的讲课是否还有不尽如人意之处，既然来到他（她）的课堂里，我们心怀感恩之心，必然会有所收获。所谓收获，在我看来，未必是那些正面的理念或值得借鉴的方法，也可以是那些在很多同学眼中的缺憾或不足。有时，正是那些不足与缺憾可以成为我们深入思考和探索的切入点，它们的价值就在于能促使我们换一个角度去思考相关的问题。因此，当我们面对那些给我们讲课的老师时，收起我们挑剔的眼光，付出我们的感恩之心，感恩他们为我们付出的辛勤劳动，感恩他们呈现了对相关问题的思考，感恩他们带我们走进了一个个话题研究的原野。因为心怀感恩，我们的心会因此而变得沉静而柔软，会更理性和客观地去观察和思考相关问题。如是，我们就更容易从中吸取专业成长所需的养分，体验到一段段朴素、平淡的话语所隐含的教学智慧，捕捉到小小瑕疵中所反映的一个个值得关注的问题，将那些难免的不足和缺憾转化成为能滋养我们教师专业发展的养料，同时，也使我们的培训之旅多些淡然的愉悦。
　　2.让我们多一份即时生成
　　培训过程是一个学习的过程。所谓学习，在我看来，还不只是吸纳，单纯吸纳的学习活动只是一种被动学习，不是真正意义上的主动学习，单纯吸纳的培训也只是一种“被培训”，而不是高质量的培训。主动培训不仅需要吸纳，更需要我们基于培训活动能即时生成新的启发与思考。因此，从某种意义上说，启发比吸纳更有价值，因为相对于那些吸纳的东西，生成的启发更为前沿，更有价值。模仿他人充其量是对他人认同后的追随，假如没有新的思考和启发，那么，吸纳再多也是落在人后，不可能真正超越自己、超越他人。因此，在培训活动中，不要将自己在无意识中演化成为一个只会照单全收的容器，而要在倾听中，开启我们的思维之翼，通过提取、筛选和思考，即时生成点点滴滴新的启发，找到新的研究方向和思路，并逐步超越原来的自我，丰富我们的思考，修正我们的行为，从而逐步走进新的思想高地。
　　3.让我们多一份后续研究
　　假如说一个阶段的培训学习将我们带上了一个更高的层面，那么，我们应该把它看成是一个新的起点，带着在培训学习中获得的启发与思考，调整原有的研究方向和思路，修正可以“给力”的支点，并以此为轴心，进行更为鲜明、扎实的研究。譬如，在英语培训活动中，我们对英语课堂教学中“情境对话”的概念有了新的认识，英语“对话”的能力主要不是通过“阅读”获得，更是通过实际的“对话”获得，那么，是不是可以更新并调整我们原来开展“对话情境”的教学方式，将重心从“阅读”转向“对话”活动？因此，任何阶段性的培训都不是培训的全部，而只是某一方向培训活动的一个开端，我们应将在培训中的所得作为新的种子，及时播种在我们教育教学实践的大地上，通过有目的、有计划的后续研究收获更为丰硕的果实，从而实现从“被培训”向“主动培训”的转化，这是当今各级教师培训活动更具“生长力”的价值所在。
　　二、对一起讲课的同事们，我想说
　　当我们从不同的岗位走向同一个讲台，便成了同事。当我们的名字出现在“学员手册”里，学员对我们该是一份怎样的期待和猜想！在课堂上，他们会为我们出色的讲课喝彩，为自己收获多多而掩饰不住喜悦与感恩，很多时候，他们还会包容我们的种种不足与缺憾。作为讲课老师，是不是也希望我们的学员能少些失望、多些喜悦，少些遗憾、多些收获，少些无聊、多些愉悦呢？因此，我想说：
　　1.让我们多些沟通
　　一般而言，每一项培训活动都有明确的培训目标，所设置的课程都将指向相关培训目标的达成，所有讲课老师组成一个团队共同完成培训任务。虽然每个人所承担的主题都指向不同的内容，但是，每个话题之间必然存在着某种关联，宏观与微观、承上与启下、整体与局部，同一主题的不同层面、不同主题的相关层面等等，假如我们能在讲课之前多些沟通和交流，那么，每个老师的讲课就有可能更好地成为一个整体而又各有侧重，更好地关注到各培训主题之间的关联、融合和相互补充、延伸，从而在讲课过程中避免不必要的重复、交叉、对立和疏漏，避免出现“种了人家地、荒了自家院”的情况，让学员在体验到整体培训内容一体化的同时，也感受到讲课团队的合作与和谐。
　　2.让我们多份担当
　　当我作为一名学员，心怀对讲课老师的敬仰，仔细倾听着他们的讲课，自然而然会产生一份期待，期待着他们能根据主题呈现出立体化的内容，从理论到实践，从宏观到微观；也期待着老师们能风趣幽默、旁征博引，让我们享受一次愉快的培训之旅。当我作为一名教师站在讲台上，便有了更宽的视野去观察学员们对自己讲课的反应，从他们的眼神、表情中多少可以看出对自己讲课的认可度。在学员和讲课老师的角色切换中，我进一步体验到了作为一名讲课教师该有的担当：让学员在我们的讲课中有所收获、有所感悟、有所启发，就算我们对中小学一线课堂的教学不够了解，起码也应该有丰富的内容，让学员在临近领域里有所收获；就算讲课偏离主题，起码还能有自己的思考，而不会被学员私下认为是“挂羊头卖狗肉”的东拉西扯；就算曾经的东西再好，也不能轻易复制到今天的培训课堂；就算在某一方面积累了丰富的经验，还是要进行充分的课前准备；就算培训时间再长，也要努力让我们的学员感受到身心的愉悦……我想,为师者,就该有这样的担当。
　　3.让我们多点自知
　　工作在一线的教师都在各自的岗位上承担着比较繁重的教育教学任务，为了来参加一个阶段的培训学习，他们需要做好多少前期的准备？只有经历过的老师才知道。当他们踏上培训旅程，惦念着的不仅是自己的孩子和家事，还惦念着那些学生；等他们完成培训任务返回岗位，他们面对的是更为繁重的工作。他们是心怀怎样的期待走进培训课堂，又希望得到怎样的提升和帮助？这是我们作为讲课老师首先要知道的事。我们还该有所自知：假如我们不能承担这份讲课任务，千万别走向那个神圣的讲台，有损自己形象还只是自己的事，但不要浪费那么多别人的时间，更不要因为自己讲课质量不高而使教师培训产生负面影响；我们还该有所自知：学员们处于一个怎样的层面，他们拥有什么还缺少哪些，他们的困难在哪儿？我们的讲课要基于学员在课堂教学中获得的经验、感受、困惑和期待，并以他们喜欢的方式帮助他们从丰富却零碎的积累中提炼出一些理性层面的认识，针对他们的困惑展开分析和讨论，找到解决问题的方向和思路，真正感受到培训活动的价值所在。
　　三、对承担培训活动的领导们，我想说
　　尊敬的各级培训主管部门的领导们，你们将教师培训提到这样的高度，并付出如此的人力、物力和财力将教师培训落到实处，作为一名学员，感谢你们让我有了这次继续学习的机会；作为一名讲课老师，你们的信任让我有机会走上教师培训的讲台，备课到讲课的过程，是我对相关问题进行梳理、补充和提高的过程。然而，我以为当前教师培训工作尚有较大的提升空间，为此，我想说：
　　1.统筹培训课程，促使培训内容更系统化
　　从几个培训班下发的“学员手册”中，我们看到：每个培训班所开设的课程都有比较丰富的内容，从教师的专业发展、课堂教学研究、课程标准解读、学生学习研究，到校本研修等等，在形式上，也涵盖了专题讲座、课堂观摩、成果汇报、主题沙龙等等。然而，课程内容还没有形成一个有机的整体，相互之间尚缺乏应有的内在联系，从顺序上说也还没有形成一个比较理想、科学的序列，使培训内容出现了一些重复、疏漏、跳跃，给人以不了了之的感觉。如，一个讲课老师着重指出了相关方向的现状与问题，然而如何针对这些问题开展后续探讨却缺了下文；又如讲课老师虽然各有主题，但内容的重复、交叉、观点相对等情况时有发生，在培训课程的统筹安排上还有待于进一步完善。
　　就教师培训而言，科学设置培训课程是很重要的一环。建议相关培训主管部门要统筹培训课程，可以组建学科培训专家组，集体研制培训课程；然后根据各课程特点在更大范围内挑选最合适的讲课老师，将每个老师的讲课主题和方向落实到位；一个阶段的思考与准备后，召集所有讲课老师，请大家根据自己的主题交流基本的思路，相关部门根据交流情况进行协调和统筹，使各讲课老师的主题和内容形成一个相互关联又各有侧重的整体，同时，各讲课老师也能紧扣主题从不同层次、不同角度，以不同方式共同达成培训目标，促使培训内容走向系统化。
　　2.整合培训资源，促使培训资源配置更优化
　　在本次培训中，同一学科设置了不同的培训点，每个培训点的课程有较大的差异，所聘请的老师也少有雷同。通过对多方反馈的信息分析，培训教师的讲课质量也存在着较大的差异，有的老师紧扣主题，基于学员的需求，时而引经据典，时而列举实证，让学员们在轻松愉悦的氛围中收获多多。但也有些老师教学理念相对滞后，有的搬出了多年前在其他公开场合的报告内容，有的对中小学课堂教学了解甚少，有的偏离主题太多，有的则对学员的基础和培训需求基本不了解，自然很难结合一些比较鲜活的案例，和学员们一起分析、探究、总结，帮助他们基于具体的教学实践进入更深层次的理性思考。
　　培训师资是关键。建议有关培训主管部门要在讲课教师的选择上把好关，不能因人制订培训课程，而应根据培训课程的需要选择适当、优质的讲课老师，不是所有的领导、教授、专家、名教师都能承担某一特定的讲课任务，也不是所有普通一线教师就没有能力承担某一具体的讲课任务。要理性、客观地挑选优质教师，并将这些优质资源进行有机整合，使来自不同地区的学员们都能接受相对平等、高质量的培训，从而实现培训质量的更优化。
　　（博主：钱希洁，无锡市锡山教师进修学校，多年从事中小学英语教学、研究和培训工作。新课程实施以来，在省、市、区的一些骨干教师培训班讲课、讲座30多次。2006年起连续六年被江苏省教师培训中心聘为“江苏省农村小学英语教师培训”等项目讲课老师，2011年被聘为“江苏省义务教育培训专家团队”初中英语和小学英语讲课老师。获江苏省“蓝天杯”小学英语会课一等奖，在《江苏教育》“教海探航”活动中上展示课。近年来在省市级发表及获奖论文100多篇，出版专著《英语语篇教学论》，参编教育论著十多部，翻译英语作品四部。214101）