浅谈网络环境下语文综合性学习教学策略_

　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”以及“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。可见，语文综合性学习的教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文综合性学习的教学策略，对我们教学工作的开展具有重大的意义。
　　多媒体技术和网络，还有信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。因此，在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视的当今，创设有效的网络环境，实现信息技术与学科整合已经成为教育工作者共同关心的课题。
　　
　　一、教学策略建构的逻辑起点
　　
　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以“学生发展为本”的综合性学习，强调学生学习的过程与体验，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而成为信息的主动加工者、意义的主动建构者。因此教学策略的建构必须依据综合性学习问题的特点、情境和学习者的个体差异而定。
　　
　　二、教师教学策略的实施
　　
　　（一）活动准备阶段
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“综合性学习……主要由学生自行设计和组织活动。”但这不是表示教师可以撒手不管，任其自由。在活动准备阶段，教师的职责是介绍与活动密切相关的背景或创设一定的问题情境，并以此为契机，激发学生参与活动的热情，调动学生的知识储备和经验积累，为最终确定综合性学习活动的主题做准备。如在开展《马的世界》综合性活动前，教师可以在网上开设专门的讨论区，发表关于马的绘画、汉字、故事等文章，在让学生各自明确活动的目标主题的同时，力求点燃语文综合性学习的星星之火。
　　（二）学习实施阶段
　　由于互联网的平等性、开放性、自由性，网络交互的隐蔽性等特征，网络教学由传统教学教师控制的群体模式转变为群体控制的交互模式，学习过程更依靠学生的自主控制。因此在确定活动主题的基础上，教师可以组织学生以小组为单位自行设计和组织活动。教师在学生制定方案时，一方面要尊重学生的个性，发挥其自主性，另一方面指导学生修改方案，可以充分利用网络强大的交互功能，把学生的方案集中放在网上的讨论区，让学生互相提出修改意见。在整个学习的活动过程中，教师要通过互联网认真追踪监控学生活动动态，根据学习者遇到的具体困难，或提供各类咨询，或安排相应的技能发展、知识深化活动，使学生的活动更有质量。如在进行《黄河，母亲河》这一活动时，教师要求各个小组按时把活动的进展和出现的问题在网上公布，然后组织各个小组进行在线谈论，对小组的活动进行具体的指导。另外，教师也应参加到搜集和筛选资料的活动中去，这样指导起学生就能更加有的放矢。
　　（三）总结反思阶段
　　学习的成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量所进行大量的体验。教师在活动的整个过程中，要帮助学习者学会自己整理思想、组织表达，对自己的认知活动积极进行监控，相应地做出调整；要在网络对话的过程中促进学习者与教师自身的反思；要促进交流展示活动的开展，及时肯定学习者的学习过程体验和创造性表现。一个综合性学习活动，不仅使学生得到语文三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的熏陶，而且要能够引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。如可以在网上开展综合性学习成果展，这样不仅能使学生的语文水平在互相学习中得到提高，增强学生的反思意识，而且通过成果的分享与交流，可以使学生得到一种被人关注的成功的喜悦，提高学生参与综合性学习的兴趣，从而又有可能促成新的学习点。
　　
　　三、教学介入适度
　　
　　“教育作为一种以培养人为目的的活动，就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。教育者在教育活动中的这种指导作用，主要表现在两个方面：指导与管理。”综合性活动是属于教育活动，教师的指导与管理当然是必不可少的。我们要从学生的个别差异出发，依据具体综合性活动，依据活动情境的特点，把握教学指导介入的度。既帮助学习者克服困难，又预留能力使其具有主动发展的空间。如在学生展开综合性学习的过程中，教师可以为学生提供诸如调查、收集筛选、撰写研究报告等的基本方法和策略，也可以为学生介绍与活动密切相关的网站等。而基于网络环境的综合性学习因其能注意个性的差异，就使得介入指导更有针对性和时效性。
　　
　　四、教师联合的必要
　　
　　“语文综合性学习在学习内容上，不再拘泥于‘语文学科"，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。”语文教师由于本学科特性的限制，对各个不同领域很难有较深地认识和见解。这就必然要求语文教师走出去，与其他学科的教师进行交流。基于网络环境下的综合性学习，因其有强大的网络作为坚强的后盾，自然就具备了传统教学环境所没有的优势。教师之间可以借助互联网共同讨论解决疑难问题、共享成功体验，互相促进，这样不仅能促进综合性活动的开展，也能提高教师本身的素质。
　　21世纪，网络介入了教育，教育的各个方面都发生了翻天覆地的变化。研究网络环境下的教育是时代赋予人类的任务。语文综合性学习作为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所提出的全新的教学内容，应关照其在网络环境下对促进语文教学具有的意义重要。我们应努力研究把握其显性和隐性的特点，及时调整教学策略，提高教学质量，继承和弘扬祖国语言所承载的文化和精神。
　　
　　参考文献
　　1.倪文锦.《初中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年5月版.
　　2.蒯超英.《学习策略》.湖北教育出版社，2000年3月版.