在语文教学中渗透德育_语文教学中教书育人

　　德育工作与学科教学是密不可分、相互渗透、互相促进、相辅相成的。因此，教师应在教学中培养学生的良好品德，使其能够战胜困难、战胜挫折，努力学习、积极向上，爱家爱国、健康成长。
　　
　　一、在揭示课题时渗透德育
　　
　　课题是文章的眼睛，是课文思想内容的聚集。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。例如，在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，提出问题：为什么这节课是“难忘”的一课？学生通过阅读课文，认识到甲午战争前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义者占领，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是终生“难忘”的。揭示体验“难忘”的内涵，使学生认识到台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
　　
　　二、在剖析词句时渗透德育
　　
　　作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，要引导学生剖析和品味课文词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容。为此，我抓住“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”这句话，让学生了解时代背景。“还没出世”隐含着帝国主义对中国人的蔑视，他们认为中国人无论如何也不能完成从北京到张家口这段铁路工程的修筑。通过对此的剖析，学生不但知道了清政府的**无能，而且懂得了詹天佑克服各种困难，提前使铁路全线竣工，是为了给帝国主义者“一个强有力的回击”，长中国人民的志气，灭帝国主义的威风。这样，学生对詹天佑所产生的敬仰之情，就升华为勤奋学习的动力。
　　
　　三、在分析故事情节时渗透德育
　　
　　文章的思想是作者情感的流向，这往往是通过情节表现出来的。因此，在教学中，我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。我在教学《月光曲》一课时，以贝多芬“听到、走进、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局，扣住中心，层层诱导。在学生理解贝多芬的创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素（情和景），通过人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情和热爱劳动人民的思想，激发学生关心和热爱劳动人民的情感，从而培养学生珍惜劳动成果的意识。
　　
　　四、在创设情境时渗透德育
　　
　　进行语文教学时，教师要注意运用语言和直观教具，创设与课堂教学内容相应的情境，诱发学生展开联想和想象，使之唤起各种感觉，在头脑中形成鲜明的形象，获得真切的感受和体验，从而受到思想品德教育。第一，创设问题情境。阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知欲望、寻求正确答案的同时，接受思想品德教育。第二，扮演角色。学生通过扮演课文中的不同角色，可以体会文中的教育内涵。在这个过程中，学生受不到同程度的教育。扮演角色可以采用以下两种形式：一是分角色朗读课文，二是扮演课文角色。不管是哪种方式，其原理都在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，把自我转化为课文人物，与其共爱共恨，再把课文人物的崇高思想转化为自己的思想品质。
　　
　　五、在指导朗读时渗透德育
　　
　　让学生朗读文质兼美的课文，有利于他们体验祖国文字的音韵美，有利于加深他们对课文内容、思想感情的品味，还有利于培养他们高尚的情操。我在教《白杨》一课时，引导学生反复朗读，让学生领悟：在那茫茫的大戈壁滩上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些像白杨一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。本文对学生真正震撼的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智，把祖国的西部、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈历史责任感和使命感。
　　
　　六、在作文教学中渗透德育
　　
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是难点之一。我在作文教学中，努力营造和谐、民主、宽松的氛围，给学生充分表达的机会，激励学生产生自信。我在写作文的评语时经常这样说：“你进步好大呀！”“没想到你写得这样好！”“虽然你没有写完，但老师知道这是一篇很棒的文章，相信你不会让老师失望，让它更完美一些，好吗？”……我用这样的激励性评价，不仅评价了学生的作文，还评价了学生的各种表现，更激发了学生的写作热情，消除了学生怕上作文课的心理，使他们逐步建立自信，从而使学生认识到：只要有信心，认真实践、探索，就一定能找到解决问题的办法。
　　在教学实践和探索中，我真切地体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素。只要教师选好切入点，随时都可以对学生进行德育，寓德育于语文教学之中。教师要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，在备课的同时，将二者融为一体。做到这些，就不会使德育成为空乏的口头说教，从而更好地促进学科知识的学习，收到良好的教育效果。
　　（责任编辑 冯璐）