美国肯塔基州中小学教师评价标准探析 美国肯塔基州

　　教师评价的最终目的是增强教师的教学能效，提升教师的整体素质，以确保教学的顺利实施。制定有效的、科学的教师评价标准需要在长期的实践中探索。我国于1999年及2002年发表的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》已经成为我国制定中小学教师评价标准的重要理论依据。迄今，我国在中小学教师评价标准的制定及实践方面有了重大的发展并且获得了许多有益的经验。随着我国基础教育改革的深入，教师评价的重要性也日益彰显出来。在这种背景下，深入地了解及分析他困的中小学教师评价标准，可以使我们获得一些启迪。
　　美国联邦政府颁布的教育法案提出：“每个班级都应当拥有‘高质量的教师’，因为只有高质量的教师才能确保所有学生的成功。”“教师的素质决定了教学的质量。这些素质包括：教师职业道德、知识基础、人际交往关系、教学组织能力等。”依据这个原则，美国肯塔基州政府负责基础教育部门一直将教师的质量视为基础教育发展及改革的关键，并且制定出十大项中小学教师评价标准，以期增强教师的教学能效、提升他们的整体素质及改进教学。这十大项评价标准又划分为诸多细则，内容涉及广泛，归纳起来则侧重于如下三个方面。
　　
　　一、教师的专业素质
　　
　　该项评价标准包括三项。1.表现能力：即能与他人交流所授学科知识使其更加完善、能够将全部知识与社会实践相结合、教学计划及教学实施均能反映对现任课程建设及原则的了解、能够与其他学科的教师共同分析、构建跨学科的教学方法。2.提升自我能力：即能够确立自身专业发展的方向、制定个人的专业发展计划、将专业发展过程中所获得的知识、技能应用到教学中以提高教育教学；促进学生的学习。3.应用能力：即能够操作多媒体计算机及其外围设备并且安装使用各种软件，能够运用与电脑有关的技术进行交流，能够利用扫描仪、数码相机以及摄像机进行多媒体教学，能够利用计算机进行文字处理、建立数据库、设计表格程序，收发电子邮件以及登陆互联网从事教学，利用其他新兴技术提升专业素质及其教学，将计算机及相关技术应用于个人辅导及班级的学习活动中，能利用计算机技术对学生的学习进行综合评价，从道义上及其法律上监督学生使用计算机及其技术。
　　
　　二、教师的实际教学能力
　　
　　该项评价标准包括四项。1.教学能力：即能够沟通学习的特定目标以及更高的预期，能够将教学与学生的知识现状、经历、背景以及学生的未来发展方向相联系，身体力行充分展示技能、观念、态度，以及思维过程，充分利用并研发出多样的适合学生发展的教学模式促使学生积极参与个人及合作学习，给学生提供更多的能够增长知识、提高识别文化差异的机会，激励学生去认真思考自己及他人的观点，利用恰当的方式帮助学生解决问题，能够独立设计出与课程内容相关的考核、可能的答案，在跨学科教学中能够将知识与经验相结合并且展示出独特的见解，给学生提供更多的运用及实践所学到的知识的机会，帮助学生消除理解偏差。在学生不断进步的进程中，能够不断地给他们提供反馈。2.设计能力：即能依据教学目的与目标进行教学，所讲授的教学内容有利于学生掌握、应用及思考，能完善教学技能，利用自身的学习经验调动、激励学生学习的积极性，组织各种有利于教学及学习的活动，能掌握及充分利用各种学校及社会上的资源以支持学生的学习，鼓励学生学会灵活地、卓有成效地以及创造性地学习，能积极应对新的教学挑战。3.创新能力：即能与学生积极交流并且给他们提供有益的反馈，在班级活动中创建恰当的预期以保持班级的积极互动，充分展示对学生个人需求的敏感性并且客观地对此作出反应，在课堂教学的各个环节中展现出灵活性及创造性，鼓励并支持学生个人或集体积极提出问题，充分利用各种课堂安排培育学生个人的责任意识及合作精神，能够利用各种教学策略分析、应变课堂中出现的问题，与同事合作创设出一种有效的学习氛围。4.评价能力：即评价教学有效性的能力。该项标准要求教师能够准确评价及分析教学的有效性，能够依据反馈、思考及评价结果在教学过程中作出恰当的调整，能够就教学大纲及课程设置作出评价并且提出恰当的建议及必要的修正意见。
　　
　　三、教师的课外工作能力
　　
　　该项评价标准包括三项。1.参与能力：即能协助建立学校与社区之间的积极关系、促进同僚之间的合作潜能，积极参加专业组织及其专业活动，投入大量的时间提高教学及学习专业知识与技能，积极从事课程设置及教材改革，工作准时、尽职尽责，遵守校董事会的各项政策，履行校董事会的各项行政措施。2.沟通能力；即能与学生沟通的能力，能够选择并且利用恰当的评价标准评价学生，能够在探讨社会、文化及自然的多样性的过程中预先采取恰当的措施，能够利用与本州评价纲领相一致的标准及打分原则评价学生的表现、为学生提供更多的机会供其依据既定的评价标准正确评价及改进自己的表现，利用恰当的技术，搜集并分析评价数据以及确保学生不断取得进步创新纪录，能够就对学生的期望值、评价标准、学生进步情况、学生的优缺点与家长及学生进行沟通交流。3.合作能力：即能与同事、家长合作的能力。能够主动与他人合作创设有利于学生学习的环境，能够与学生及其家长探讨合作的宗旨及范畴，能够清楚地表述出对于每一项合作的预期，能够展示出卓越的领导才能以及有利于相互发展的团队合作技能，能够获取并利用学校及社区的各种资源，能够邀请同事、家长、社会代表以及其他方面的人士协助设计及其实施合作教学项目，能够分析合作经验以便改善未来的教学实践，能够正确评价学生的特殊需求，与学校的服务部门及其社区机构合作满足学生的各种需求。
　　由此可见，美国肯塔基州政府负责基础教育部门制定的中小学教师评价标准具有多元性，体现了当代美国中小学教师评价的新理念，真正突出了教师的质量是基础教育事业发展的关键。具体表现在如下几个方面：一是教师评价强调教师“双项能力”的培养，即通过评价确立教师的专业地位，帮助他们达到专业化的标准，增强他们的教学能力及工作能力进而提高他们的教学质量。二是教师评价注重教师“整体素质”的提升，即接受评价的教师既能有效地教学及工作，还能有效贯彻教学方针及制定出长远的教学规划，同时又重视对信息技术的掌握。三是突出“人本”，注重教师的个性发展，强调教师的主动性、注重教师专业发展的同时尤其强调教师的“高质量”。美国肯塔基州中小学教师评价更多地是注重“软件(教师)”的培育，即教师的专业素质、职业道德、人际交往能力、实际教学能力等，而非着眼于“硬件”(校园、教学设施。科研论文等)的投入。
　　此外，肯塔基州政府负责基础教育部门在实施教师评价过程中还提倡“双向评价”及“差别化评价”。所谓“双向评价”是指教师的自评与校方验收相结合，即在实施评价过程中既强调评价标准的导向性，又注重教师的自评，并且给予接受评价的教师修改及发展的空间。所谓“差别化评价”是指在实施评价过程中对教学经历不同的教师采取灵活的评价方式及评价周期。教师评价细则要求所有持证教师每年接受一次形成性评价，从教不足四年的非长期聘用教师每年接受一次累积性评价，从教四年以上的长期聘用教师每三年接受一次累积性评价。
　　
　　四、启示
　　
　　综上所述，美国肯塔基州政府负责基础教育部门实施的中小学教师评价过程中有几个值得我们借鉴的方面。1.注重“过程与实效”：即在实施教师评价过程中注意避免过程与实效的脱节并且始终将教学质量放在首位。教师是承担教学的主体，因此，既要求教师达到评价标准提升自我，又要客观审视教师的实际教学效果。2.实施“灵活评价”：即在实施教师评价过程中为了促进不同教师群体的可持续性发展，采用灵活评价方式，而不是苛求一切统一，诸如：教师的学历“博士化”或“硕士化”、“评价周期统一化”等。评价过程中特别注重取其所长、肯定他们各自的优势。由于种种原因，美国中小学教师的学习经历及学力不尽相同，因此，他们的教学能力也会不尽相同。具有博士、硕士学位的年轻教师及从教多年老教师的教学能力、科研能力及知识结构注定会不尽相同。所以，在实施教师评价过程中，美国肯塔基州政府负责基础教育部门采取的方法是既要严格统一教师评价标准又要灵活地评价处于不同发展阶段的教师。3.提倡“自我反思”：在实施评价过程中，注重检测接受评价的教师出色地达到了何项评价指标并且以书面或口头的形式提出表彰。对于未达到评价标准的教师，则要求他们在规定的期限内(两周)进行反思，写出个人整改意见并制定修改行动计划。这种“自我反思”的评价方式充分地调动了该类参评教师的工作热情。