课堂提问艺术 如何增强课堂提问的艺术性

　　课堂提问是教学过程中的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。一个恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至是波澜起伏的乐曲。波利亚在论述讲课效果时提出，要“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力，并且给他们充分的机会去处理各种各样的研究对象。”提问虽有如此重要的作用，但不是问得越多越好。如何适时、适度地提问，是教学艺术的重要内容。
　　一、讲究问题的选择、提法与表达
　　问题的选择应难易适度。问题既要富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索的激情，又要处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已学过的知识，经过认真的思考，动一番脑筋后才能回答的。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。例如，让学生叙述“正多边形的定义”，可以采取这样的提问方式：各角相等的圆内切多边形是正多边形；各边相等的圆内切多边形是正多边形；各角相等的圆外切多边形是正多边形；各边相等的圆外切多边形是正多边形。要求学生指出其中真命题的个数。针对这一问题，学生做出回答，需要动一番脑筋。
　　问题的提法也常表现出教学的艺术性。艺术性强的问题的提法，具有趣味性和启发性，能够激起学生探索的涟漪。在实际的教学中曾出现过几个典型例子：第一个例子是“225是几位数？用对数计算”。学生对此不甚关心，甚至感到惘然。换一种提法，效果就大不一样。“某人听到一则谣言后1小时内传给两人，该两人在一小时内，每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一个一千万人口的大城市吗？”问题出人意料之外，但结论又在情理之中。这样的发问最能引起学生的学习兴趣。第二个例子是“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积。”这是每个同学都会解的问题。如果把问题换成这种提法，学生的兴趣有可能会倍增。“比赤道长10米的圆，它比赤道圆面积大多少？”有学生估计大不了多少（周长只长出10米嘛），可有人估计多出的面积能够创办一所大学呢！这种差异性自然就引发了学生的求知欲望。
　　二、把握问题安排的时机
　　对问题安排时机的把握，也是一种艺术性很强的工作。所谓把握时机，是指问题问在当问之处、当问之时和当问之人。
　　1.何处当问
　　即重点之处、需要追根求源之处以及学生有疑之处。后者应包括学生自知有疑和学生自觉无疑而实质有疑的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质根源。例如，等比数列定义学习后，学生往往自觉无疑。此时，教师应设计以下问题：第一，等比数列的公比可否是0？可否是1？第二，若等比数列的公比大于1，是否一定递增？公比小于1是否一定递减？第三，有等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？这样，学生便能发现，对等比数列定义的诸多存疑之处，从而加深对定义的理解和掌握。
　　2.何时当问
　　在适当的时间，提适当的问题，有助于教学过程的顺利开展。例如，复习性提问可以帮助学生回忆旧知识；启发性提问可以创设情境，激发学生的求知欲；归纳性提问可以帮助学生发现规律；分析性提问可以帮助学生巩固知识，打开思路等。
　　3.当问之人
　　导入新课的提问，可多针对数学基础较好的学生，以免影响新课的引入；设置“陷阱”、旨在暴露问题的提问，可多针对思考不够深入、粗枝大叶的学生等。
　　三、认真对待学生的答问
　　正确对待学生的答问，是讲究提问艺术的又一个方面。做好这一工作，要做到以下几点：
　　1.和谐、融洽的气氛
　　教师提出问题后，态度要温和，用热情信任的目光期望着学生的回答，并让学生有思考的时间；对回答不出或回答错了的学生，不能讽刺挖苦，以免挫伤学生的自尊心。
　　2.注意和分析学生的回答
　　对于错误的回答，教师忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好机会。对此，教师可再通过设问“你是怎么得到的？根据什么？”，了解错误的“合理性”和产生错误的根源。当学生力图说明他得到答案的全过程时，一切都会变得清楚明了。
　　教学过程中的质疑提问，不只是教师的事，也是学生的事。教师在教学中，要鼓励和教会学生善于质疑，善于提出问题。从信息论的角度来分析，课堂提问的双边性必须得到重视，双边信息只有通过交流，才能得到课堂教学的最佳信息值。
　　（作者单位：江苏省常州技师学院）