[课外阅读指导课的几种基本模式]窦桂梅课外阅读指导课

　　《语文课程标准》对阅读明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的总目标。还在实施建议中提出“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”要让学生达到这些目标，仅靠课内阅读教学是远远不够的，只有大量的课外阅读实践，才能巩固课内所学的阅读方法，提高课内所培养的阅读能力。如今，在各种质量抽查、质量检测中，课外阅读知识所占的比例越来越重，许多学校已经把课外阅读纳入日常教学中，每星期专门安排一节课外阅读指导课。我校于２０１０年３月成立“课外阅读指导”课题组，探讨课外阅读指导的有效途径，经过半年的课外阅读指导实践，教师们逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，笔者就几种基本的指导模式进行介绍。
　　一、按教学结构分
　　１.单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。其基本模式为“谈话导入、简介作者――浏览不同文章、找寻共同特点――精读各个片段、对比不同风格――整理归纳知识、巩固阅读方法”。
　　建议运用此模式时要依托语文单元教学，对学生课外阅读进行同步指导，把语文单元教学作为基础，介绍相关的一组课外文章，让学生充分运用课堂所学阅读方法，降低阅读难度，减轻阅读负担，强化课外阅读的实效性，在有序扩大阅读量的同时，逐步培养学生的阅读兴趣和能力。
　　２.单一指导式。这是平时阅读指导常用的一种模式，就是在一节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣――整体把握、理解内容――互动交流、总结学法――推荐书刊、学以致用”。
　　此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，最好结合其他模式进行。
　　二、按分析研究对象分
　　１.作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的不易被学生理解的作品，如一些唐诗宋词、诗歌散文。
　　以指导《走近杜甫》为例，可以这样设计：
　　（１）了解作者生活的时代背景及风格特点
　　杜甫生活在唐王朝由盛而衰的历史转折时期，历经玄宗、肃宗、代宗三朝，适逢安史之乱、吐番陷长安，当时又宦官专权、藩镇割据，朝廷内外交困、日益衰败，致使杜甫一生颠沛流离，仕途坎坷，他的诗歌广泛、真实、深刻地反映了这一时期的重大事件和错综复杂的社会矛盾，因而有“诗史”之美誉。杜甫的诗风沉郁顿挫，抒发了自己的切身体会，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。
　　（２）分析青年时期的作者及代表作
　　青年时的杜甫胸怀远大的抱负，一心想建功立业，代表作有《房兵曹胡马》《画鹰》。《房兵曹胡马》通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明主、驰骋万里的胸襟和抱负，《画鹰》则借鹰咏志，表现自己乘风奋发的豪情和嫉恶如仇的性格。
　　（３）分析中年时期的作者及代表作
　　中年时的杜甫身处乱世、颠沛流离，作品中充满忧国忧民的思想，代表作有《春望》、“三吏”“三别”组诗。《春望》诗中“国破”与“城春”将满目创伤的现实与应时而至的春光相对照，造成强烈的反差；”“国破”依旧“山河在”，故国不堪回首，“城春”却是“草木深”，入目满目荆榛，对比极鲜明。为什么诗人会有这种感受，因为当时正是安史之乱时期，诗人正在叛军占领下的长安，本是美好的春光，但在国破家亡的诗人眼里却是满目创伤，见花溅泪、闻鸟惊心便自然而然了。
　　（４）分析晚年时期的作者及代表作
　　晚年时的杜甫携家出峡，漂泊于荆楚一带江上，作品多借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸，代表作有《野望》、《登楼》、《登高》，最著名的是《登高》，全诗八句，前四句写秋景，后四句是诗人后半辈生活的高度概括，把登高之眼前景同悲秋之心中情紧密融合起来。
　　所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课外阅读积淀的基础上进行。
　　２.作品人物分析式。许多作品塑造了众多个性鲜明的人物形象，把作品人物作为分析对象，分析人物的形象特征、性格特点、命运结局，追溯造成这种人物性格和结局的社会制度、社会根源。
　　如《水浒传》塑造了一大批农民起义军的英雄人物，有关人物性格、心理特征、言语、表情的描写，是这部书的精华所在。里面一百零八将来自不同的社会阶层，有朝廷命官，有平民百姓；有捕鱼为生的、有开店为生的；有循规蹈矩的，有偷鸡摸狗的。一百零八将有一百零八个鲜明的个性，忍辱负重又武艺高强的林冲，生性粗鲁又行侠仗义的鲁达，仗义疏财又封建忠孝的宋江，鲁莽英勇又纯朴可爱的李逵。
　　３.故事情节演变式。以一波三折、跌宕起伏的故事情节吸引学生，根据学生的心理特点和故事情节的发展，选择精彩的故事情节呈现给学生，让学生先睹为快，享受读书乐趣，制造紧张的故事悬念，激发学生的好奇心和阅读期待，让学生产生浓厚的阅读兴趣。其基本模式为“引入故事――精彩再现――制造悬念――推荐书籍”。
　　三、按教学形式分
　　１.推介式。主要是推荐介绍课外读物，供学生选择，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；也有教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。这种模式以扩大学生阅读量，拓展学生阅读面，引导阅读有益书籍为目的，是教师最常用的一种模式，经常与其它模式相结合。
　　２.交流式。组织学生交流课外阅读的收获体会或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，尊重学生的独特体验，引导学生正确的价值取向。运用此模式应注意两点：一要提前布置学生看一定量、一定范围的书刊，防止交流时海阔天空；二要引导学生由表及里、由作品内容到作品思想进行评论，防止交流时浅尝辄止。
　　例如《走进格林童话世界》，可以这样指导学生交流：
　　（１）在格林童话世界里，我们曾经与美丽的白雪公主、英俊的青蛙王子、可爱的小红帽、善良的灰姑娘一起去冒险和遨游，让我们再次插上想象的翅膀，走进一个个轻松而美好的童话世界吧。（课件播放童话插图）
　　（２）哪个故事最吸引你？（引导复述故事）
　　（３）你最喜欢（讨厌）哪个人？为什么？（学生表达自己的感受，提出自己的见解）
　　（４）《格林童话》如同泉水般滋养着人们的心灵，对你的现实生活有哪些启示和帮助？（引导学生正确的价值取向）
　　３.赏析式。以教师活动为主，通过语言，借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。
　　如窦桂梅老师的绘本赏析课《我的爸爸叫焦尼》，讲述狄姆是一位父母离异的孩子，他的爸爸焦尼从远方来看望他，狄姆是多么兴奋激动，一天相聚的时刻是多么短暂，最后狄姆与爸爸依依不舍地告别。
　　（１）赏析语言。文中讲得最多的一句话“这是我爸爸，他叫焦尼。”这是狄姆对各种各样不认识、认识、擦肩而过的人介绍爸爸时讲的话，简单的语言包含丰富的内涵。窦老师引导学生看图中狄姆的表情、动作，从简单的语言挖掘出狄姆说话的不同心情：爸爸刚来时遇到不认识的阿姨、爷爷――兴奋、激动；在宾馆、图书馆遇到认识的小哥哥、小姐姐――神气、自豪；爸爸要走时对擦肩而过的人――难过、不舍。简单的语言饱含狄姆的爱。
　　（２）赏析动作。窦老师引导学生看图找出描写爸爸动作的词“奔、举、搂、抱、牵”，爸爸的爱在肩上、手中、怀里，爸爸的爱还在眼神“盯着、目不转睛、凝视、片刻不离开”。简单的动作浸透爸爸的爱。
　　（３）赏析色彩、形状、道具。这本书大部分是画，窦老师引导学生赏析图画，领会作家用意：比萨店、宾馆的色彩是温馨的黄色，喻示跟爸爸在一起很快乐；车厢的背景是有点冷的蓝色，喻示爸爸要离开，有些悲伤；最后一幅图的形状是圆的，喻示合家团圆、破镜重圆；狄姆的围巾颜色是爸妈围巾颜色的组合，喻示狄姆是爸妈爱情的结晶。
　　４.展示式。以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报展示自己在课外阅读中的收获、成果，教师也能从中检测学生一阶段来的课外阅读情况。汇报展示有这几种形式：讲故事、演讲、诗文朗诵、读书知识比赛、读书笔记展示、课本剧表演、读物插图设计等。由于趣味性强、成就感强，这种模式很受学生的欢迎。
　　《语文课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（第一、二学段分别50篇，第三学段60篇）。如果用背诵、默写等形式来检测课外学习情况，那就大大降低了学生的学习兴趣，如果改用学生喜欢的方式展示自己的古诗词学习成果，那就大大激发了学生的学习热情。可这样设计展示课：
　　（1）先通过配乐诗朗诵了解学生的记诵积累情况。
　　（2）再通过讲故事了解学生对古诗词内容的理解程度。
　　（3）接着通过知识大比拼了解学生对作者所属朝代、流派及思想感情的掌握情况。
　　（4）最后要求学生用自己擅长的形式（课本剧表演、画画、舞蹈等），传神地再现对古诗词的进一步掌握程度。
　　5.讲授式。专门向学生传授阅读方法的一种方式，诸如“怎样选择书籍？”“如何做好读书笔记？”“怎样精读、略读、浏览？”等阅读方法的传授。这种方式见效快，实用性强，但枯燥单调，应结合其它模式进行，或渗透在课内阅读课中。
　　当然，课外阅读指导常用模式远不止这些，也不是单纯的一种模式独立存在，往往是几种形式综合运用、灵活组合，比如可以组合成“推介交流式”“赏析交流式”“组合展示式”等。希望老师们能找到最适合自己和学生的课外阅读模式。■
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