差异性市场策略 [调整策略,应对差异]

　　信息技术是一门深受学生喜爱的课程。按理说，进行信息技术教学应该是一件令人愉悦的事情，但事实并非如此。学生似乎对游戏、Flash、聊天等教学内容之外的活动更感兴趣。通过常规教学手段和技术防范措施加以限制，虽然在一定程度上可以缓解课堂纪律失控的问题，但学生的学习兴趣和学习态度将会下降一个层次，信息技术课程的优势也难以得到体现。如果教师放任学生从事教学内容以外的活动，不仅会影响其他学生，还无法保证正常的教学秩序。
　　学生为什么对教学内容不感兴趣？我认为关键在于学生间存在显著的差异。这种差异造成教学内容和教学方法无法适应不同学生的认识水平，从而让学生对课堂学习失去兴趣。那么，在这种现实情况下，我们的应对策略有哪些呢？
　　一、调整教材难度
　　江苏省2007年审查通过的《小学信息技术》教材（以下简称省颁教材）是一套很优秀的教材。它融科学性、技术性、实践性于一体，主要任务是培养学生对信息技术的学习兴趣和信息意识，并让学生掌握基本的信息技术知识与技能。根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，教师们需要在72学时内，也就是4个学期内完成这套教材的教学任务。然而实际上，小学信息技术课程要上4个学年，即8个学期。这样一来，教学内容严重不足的问题就凸显出来。另一方面，由于要兼顾省内南北区域差异，教材内容的难度偏低。对于有基础的学生来说，教学内容不能引起其兴趣。在这种情况下，教师如果不能根据实际情况调整教材难度、补充教材内容，信息技术课堂很容易变成“放羊式”的课堂。
　　我认为，解决这一问题的方法，首先可以从调整教材难度入手。省颁教材在内容的难度上是较低的。比如，教材下册第5课《制作课程表》所涉及的“知识与技能”内容有：插入表格、合并单元格、表头斜线、调整列宽和行高等。在实际应用中，学生如果只运用这些技能，制作出的课程表将无法达到美观的要求。这时，教师就可以适当增加框线线型、颜色的调整设置以及表格底纹的选择运用等内容。对于线型粗细的选择、底纹颜色的明度和颜色搭配等内容，教师还可以渗透美学原理。这样一来，学生制作出的课程表就会既美观又大方。教师还可以在表格单元中增加数据运算等内容，使学生能在实际工作中运用所学的升序、降序、求和等功能解决一些实际问题，同时为学生将要学习的Excel相关内容进行铺垫。教学实践表明，4年级的大部分学生对这一新增的内容是能够理解和掌握的，并且兴趣很浓厚。
　　二、选用合适方法
　　对于教材中难度较低的内容，教师只要选对了教学方法，同样能取得良好的课堂教学效果。比如，教材下册第4课《修饰文章》所涉及的“知识与技能”内容有：调整字体、字号、颜色、行距等。这些教学内容都非常简单，部分学生在平时的学习、生活中可能早已接触过这些技能，甚至有的学生已能熟练掌握它们。如果这时教师还使用“演示―练习”的教学方法，教学中将很难兼顾学生的差异，也将很难控制课堂节奏，有时甚至会打乱教学秩序。
　　在对这类内容进行教学时，教师可以使用分解任务、学生演示、小组互助和讨论纠错等方法来进行差异互补。比如，教师把该课中的知识点分解成单独的小任务，分配给那些已经掌握相关技能的学生，让其在教师机上为全体学生演示操作。这将使这些学生不再因为教学内容没有吸引力而无所事事。同时，其他学生也会因为是同伴在演示而更加专注听讲，从而加深了对教学内容的理解。之后，教师让学生以小组为单位进行练习效果的评价，再组织较快掌握学习内容的学生到不同的小组对其他学生进行逐一辅导，使全体学生在相对活跃的课堂气氛中掌握教学内容。最后，教师进行典型错误的讲解，对本课的重点和难点进行必要的强化。本课中的“标题居中”是学生在学习本课之前一定会出现使用错误的地方。即使学生在学习了本课之后，他们在练习和考核中也经常会用空格来使标题居中。这时，教师就使用讨论纠错的方法来分析这一教学重点，同时展示正确和错误操作后的修饰结果，引导学生思考并得出结论：如果使用空格来使标题居中，再遇到调整字号等情况，就会使标题不再居中。这一课的教学因为使用了灵活的教学方法，使不同基础的学生在平等的课堂气氛中完成了对知识与技能的内化。
　　三、布置分层作业和进行灵活评价
　　兴趣爱好、学习品质、家庭情况以及认知水平等，都会引起同一班级的不同学生信息技术学习上的差异，而且这种差异往往是比较大的。仍以《制作课程表》一课为例，大部分学生能较快地理解表格制作的方法，完成课程表的制作。有的学生还对教师补充的练习内容表现出浓厚的兴趣，并能顺利完成补充练习；但也有不少学生只能完成教材上的练习内容，而无法完全掌握补充的练习内容。遇到这种情况，教师就应该对学生布置分层作业，只要学生能按照要求制作完成课程表，就将其作业评为“优秀”，不强求所有学生都完成补充的练习内容。对于能完成补充练习的学生，教师要进行鼓励性评价，还可以任命这些学生为本课的技术支持，组织他们对基础较差的学生进行指导。在帮助其他学生完成练习的过程中，他们得到了实现自我价值的满足，同时也不会因为有空余的时间而从事与学习无关的事情或破坏课堂纪律。基础较差的学生在同学的帮助下完成了较高难度的练习，不仅会获得“优秀”的评价，还会对自己的学习状况感到满意，从而提高了学习的积极性。
　　
　　信息技术教学不仅需要教师拥有专业的知识与技能，还需要教师正确认识学生间的差异对教学的影响，努力将不利因素转化为有利因素，使学生乐学、教师乐教，有效提升学生的信息素养。
　　
　　（作者单位：江苏苏州市吴中区教育技术中心）