语文课堂提问设计_语文课堂提问技法

　　好的提问能激活课堂，启迪思维。笔者结合自己的课堂实践，谈谈语文课堂常用的几种提问技巧。 　　1． 逆问反激法。逆问反激法就是教师故意提出一个错误的甚至是反面的观点，引发学生质疑、思考，从而让学生得出正确结论的一种提问技巧。如在讲《祝福》中“柳妈”这一人物形象时，如果直接提问，学生往往会得出片面或浅显的结论，不能挖掘出人物的性格底蕴。教师可采用这样的问法：“柳妈经常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓动祥林嫂用血汗钱捐了一条门槛，而且作者描写柳妈时，也表现了对她的厌恶。所以柳妈是和鲁四老爷一样的杀害祥林嫂的凶手。大家认为对吗？”这一提问出乎学生意外，但言之确凿，有理有据。学生要想反驳这一观点，必须仔细阅读文本，主动探究人物形象的典型意义和小说的主题。这样，自然达到了叶圣陶先生所说的“俾学生自奋其力，自致其和，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”的效果。
　　2． 曲问旁引法。教师不就某一知识点直接提问，而是变换角度，迂回曲折，旁敲侧击，这种提问法就是曲问旁引法。写文章讲究“文似看山不喜平”，提问同样如此。如果教师的提问太直白，太平淡，容易导致课堂气氛的呆板沉闷。曲问旁引法正是一种跌宕灵动的提问技巧，看似漫不经心，全无章法，实则目标明确，形散神聚。有时是“于不疑处设疑”，但“看似寻常最奇崛”；有时是“顾左右而言他”，但“言在此而意在彼”。运用曲问旁引法能有效地切入学生的兴趣点，由浅入深，由表及里解决疑难问题，使学生在不知不觉中获得真知。如讲《记王忠肃公翱事》一课时，教师可这样提问：“王翱夫人爱女，经常迎接女儿回家，这两家住得近吗？”学生要回答这一问题，必须了解“畿辅”的意义。教师接着问：“王翱有为女婿调职的能力吗？”引导学生了解“长”的意义和“铨”这一古代文化知识。这种提问方法从侧面诱导，生动风趣，比直接讲解“畿铺”“长铨”有效得多。
　　3． 逗引激趣法。教师在讲授知识前，提出与所授知识密切相关，又能激发学生兴趣的另一问题，这种提问法就是逗引激趣法。教师如果善于激趣，点燃学生的求知欲望，传授知识就会达到事半功倍的效果。逗引激趣法运用的是欲擒故纵的策略，从学生最感兴趣的角度切入，反复渲染，充分调动。在导入新课时很适合运用这种提问技巧。如讲《菱角的喜剧》时，可先向学生提出这样的问题：“同学们见过五个角的菱角吗？”诱发学生的求知欲望，为阅读文本做好准备。
　　4． 同类联系法。同类联系法是指教师在提问时，调动学生的思维，促使学生联系旧知识，通过整合归类获得新知的一种提问技巧。这一提问法也不从正面入手，而是通过罗列一系列问题去启发学生，引起学生的回忆和联想，使学生触类旁通。如在讲《药》的主人公时，很多学生认为是夏瑜，因为他们觉得主人公应该是一个光辉高大的革命者形象，对于华老栓也是主人公很不理解。这时教师就可用同类联系法来引导，提出这样的问题：“《孔乙己》的主人公是谁？《祝福》《阿Q正传》的主人公又是谁？”教师再接着问：“这些作品的主人公有哪些特点？”学生经过综合分析后，可得出正确的结论：“都是精神麻木、愚昧落后的下层劳动人民。”教师因势利导，指出鲁迅以这些人为主人公，意在“将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治”。这样，通过同类联系法可以让学生触类旁通，举一反三。
　　5． 切换比较法。教师故意改变文本或问题内容，通过改变前后的效果对比，使学生自主地理解、认知，这种方法就是切换比较法。切换比较法能让学生开拓崭新的思考空间。如讲解《鸿门宴》时，教师可以通过人物的切换来分析人物形象，在课堂上提出这样的问题：“项羽在宴会上先允许项伯舞剑，再原谅樊哙闯帐，接着又同意沛公如厕。如果换成刘邦，也会这样做吗？”要回答这个问题，必须先了解两人的性格特点，学生通过比较后应该能得出这样的结论：不会。因为项羽不善于用人，优柔寡断，沽名钓誉。而刘邦善于用人，机智多谋，能把握住机会。切换词语也有同样的效果，如把“错误常常是正确的先导”中的“常常”换为“从来”或“必然”，然后就此设疑让学生作出比较，很容易使学生体会到作者逻辑的缜密、语言的准确。
　　
　　责任编辑黄日暖