_让研究性学习走进高中物理课堂教学

　　近几年来，高考的改革进程对学生在研究性学习方面提出了合乎时代特征的更高要求。研究性学习的要求越来越多地体现在高考试题上，学生学习物理科学理想、理论联系实际思想的要求、以及运用所学知识解决实际问题的能力将会更多地体现在高考试题上。
　　因此，探讨研究性学习与高中物理课堂教学的联系就成为一门全新的课题。笔者试从以下几个角度谈谈这方面的体会。
　　
　　一、在高中物理教学中实施研究性学习的意义
　　
　　长期以来，中学物理课堂教学，一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式，即组织教学――引入新课――讲授新课――复习巩固――布置作业等五个环节。这种教学模式与时代的发展和对人的要求不相适应。因此，教育部明确将研究性学习列为普通中学的必修课程。
　　在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。这项课程改革的目的在于进一步贯彻素质教育的思想，突出主动探究式的学习方法，旨在全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的能力。
　　该项改革还有利于培养学生的独立思考的习惯，激发学生的创新意识。物理课程的一个重要任务是通过知识的学习受到科学世界观的教育，提高处理与科学相关问题的能力，并由此学会自己获得新知识的方法，掌握和应用具体的知识并不是物理课程的唯一任务，甚至不是主要任务。
　　所以在物理教学中实施研究性学习对促进学生对学习物理的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。
　　
　　二、研究性学习在物理课堂中的引入尝试
　　
　　在课堂中引入研究性学习，教师可设计、创设一个问题情境，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟订研究方案、实施步骤，在课堂时间内，通过学生自己的自主实验、观察、测量、分析、讨论等一系列活动，发现一些物理现象，探索相应的物理规律。
　　或设计一个问题，即只给物理现象的结论，要求学生自行探索研究该结论成立的条件，或对所给的初始条件置于不同的新的背景前提中，让学生自行探索，相互讨论，从而得出最终大家共识的结论等等。
　　最后，在教师的指导下，一个又一个的问题，一个又一个新的构思、新的方案、一个又一个的结论伴随着智慧的火花一起降临。
　　
　　三、充分运用物理习题的特点使学生在解答习题中学会研究
　　
　　好的物理习题的解题过程本身就是一个研究性学习的过程，因为一道好的物理习题，它本身就源于生活和生产实际。
　　在高中物理习题中，对学生进行研究性学习教学很有潜力，关键是让学生从“模仿练习”中解脱出来，在对读题、审题、分析、思考、解答这一系列的尝试过程中进行研究性学习，这种“尝试”应该是学生进行研究性学习的关键。
　　笔者一般不先给学生做示范性解题，而是鼓励学生直接运用所学物理知识，去创造性地尝试完成作业，学生作业做错不一定是问题，做对了也不表示没有问题，关键是要通过作业学会分析、思考、研究、尝试和总结的学习过程和学习方法。
　　今天的错误可以成为明天成功的资本，今天的成功可以成为明天进步的阶梯，在作业讲评中笔者突出了对能反映学生在解题过程中分析、研究、探索尝试的研究性学习思想和方法的典型问题的分析和讨论，无论是成功的典型还是不成功的典型。
　　
　　四、发挥学科优势让物理实验真正成为学生进行研究性学习的主课题
　　
　　在高中物理课程里，有许多研究性的学生实验、研究课题实验和演示实验。《如探索弹力和弹簧伸长的关系》、等等，认真做好这些实验，既能使学生从实验研究中学会学习物理，又能使学生从学习中学会研究，是高中物理教学中真正的进行研究性学习的好教材。
　　高中物理课程在组织和实施研究性学习时，结合物理学科特点，充分发挥实验的优势，就是最有效、最务实的方法和态度，课堂教学应尽可能多地向学生展示更多的、真实的实验模型或物理过程，并让学生一道参与和研究、体验物理规律。
　　应该说，高中学生已具备一定的自学能力和独立思考、观察问题的能力，而物理教学的最终目的是要教给学生学习物理的思想方法和提高解决实际问题的能力，即要“授之以渔”尽可能让学生以物理题所描述的真实过程，真正理解题目中所展示的物理知识的应用。
　　现代教学论思想的核心是：“所谓知识是过程，而不是结果”，研究性学习的要求对我们的教学水平提出了更高的要求，作为物理教师，怎样才能在教学生知识的过程中，不断提高自身的教学能力和水平，确实有很多新的东西要学、要做。