学困生转化策略 “学困生”产生的原因与转化策略

　　〔关键词〕 学困生；成因；解决策略 　　〔中图分类号〕 G63２.０〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0074―０２
　　
　　学困生是指那些智力正常，但却存在学习障碍，学习成绩明显低于其他同学的这部分学生。 笔者结合对本校三个高中文科班学困生成因分析结果认为，要转化学困生，提高其学习能力，关键在于“以学生为本”。教师应关心和尊重学困生，要用发展的眼光来看待他们，并采取相应的策略帮助他们克服心理障碍，调动他们学习的积极性，充分发挥他们的潜能，促进他们优良学习品质的形成，使其在良好的氛围中全面发展。
　　一、“学困生”产生的原因分析
　　笔者在分析调查结果和研究资料时发现，在不同校风的学校中，学困生的数量存在明显差异；在不同班风的班级中，学困生的数量也大不相同。学困生形成的原因是多方面的。其间既包括一些客观因素，如，学生受家庭环境、社会不良环境的影响，又包括一些主观因素，如，学生自身缺乏上进心。学困生这一群体是在主客观消极因素的相互作用下逐渐形成的。
　　1.家庭因素。（1）家庭人际关系紧张。一些学生因家庭人际关系紧张，感受不到家庭的温暖，思想消沉，无心学习，产生了敏感、自卑等心理。（2）家长急功近利。有的家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，但教育方法却简单粗暴，当孩子学习成绩稍不令人满意时，轻则恶语相向，重则拳脚相加。这样极易使孩子产生逆反心理，甚至“破罐子破摔”。（3）过于注重物质奖励。为了调动孩子学习的积极性，当前很多家长都采用了物质奖励的方式。适度的物质奖励有利于调动孩子学习的积极性，但过度的物质奖励只会增加他们的心理负担，使他们对学习的意义产生错误认识。（4）放纵、溺爱孩子。有一些家长对孩子一味放纵，百般溺爱，在这种缺乏监管环境中长大的孩子，往往以自我为中心，虚荣心强，言行不一，对自身学习好坏则抱着无所谓的态度。
　　2.学校因素。（1）学校环境因素。一些学校忽视了学生的身心全面发展，未能给学生营造一个良好的成长环境，只是一味追求升学率，在学校管理和教学中，则把学生分为三六九等，并予以区别对待。这使得部分学生学习兴趣下降，对学校、教师产生了厌恶心理。（２）教师因素。因部分教师教学水平有限，不能根据学生身心特点和教学需要灵活采用教学方法，致使学生产生了厌学情绪；部分教师迫于升学率的压力，把主要精力放在了指导优秀学生身上，对学习困难学生则采取了漠视的态度，使得学生“两极分化”现象日益严重；部分教师素质不高，对学生不负责任，甚至打骂学生，使得部分学生失去了学习的兴趣和欲望。
　　3.社会因素。（1）社会不良环境的影响。当前，社会上出现了各种不良思想和不道德行为，这严重影响了学校正常的教育教学工作。社会环境的复杂性与学校教育的单纯性形成强烈反差，使得部分学生思想混乱、无心学习。（2）交际群体的影响。如今的学生喜欢彰显个性，展示自我，其交际的对象已不限于同学、教师和直系亲属。在社会交往中，一些学生受社会不良青年、网友及父母“损友”等的影响，沾染上了不良的社会习气，产生了拜金主义、享乐主义、个人主义等思想，学习则被他们抛之脑后。
　　4.学生自身因素。（1）缺乏上进心。主要表现为学习目的不明确，缺乏理想和抱负。 （2）意志薄弱，得过且过。主要表现为缺乏克服困难、战胜自我的意志和勇气，不能积极主动地进行学习。（3）学习方法不科学。在学习过程中，大多数学困生不注重分析和总结，缺乏科学的学习方法，死记硬背是他们普遍采用的学习方法。（4）存在厌学情绪。由于多种原因，很多学困生对学习不感兴趣，往往把学习看做是一种负担。
　　二、“学困生”的转化策略
　　1.家校配合，共同育人。要解决学困生问题，除了需要学校、教师的努力外，还要发挥学困生家长的作用，以形成学校教育与家庭教育的合力，共同做好育人工作。为此，教师要与学困生家长保持密切联系，主动了解这些学生的家庭情况及其在家中的表现，并借家访、家长会等机会与学生家长探讨教育方法，制定教育策略，帮助他们做好家庭教育工作。
　　2.了解学生，因材施教。教师只有充分了解学困生的学习基础、学习动机、学习习惯、认知特点及身体状况等，才能对他们进行系统的指导和培养，帮助他们树立学习的信心，促进其不断进步。为此，教师应做好以下两方面的工作：（1）建立和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系，教师应起主导作用，要用爱架起双方情感交流的桥梁。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”教师应主动接近学困生，把握一切有利时机加强与他们的情感交流，尊重、理解、宽容、信任他们，了解他们的所思所想，用真挚的爱温暖他们的心灵，并根据每一位学困生所具有的不同特点，予以因材施教。对于那些读写能力、自控能力较差的学生，教师应以正面教育为主，多与其进行谈心，并予以科学指导，及时为他们解疑答惑；对于那些天生好动、接受能力强、反应敏捷但常惹是生非的学生，教师要宽容他们、理解他们，多表扬少批评，积极为他们提供展示自我的机会，充分挖掘他们的潜能，引导他们树立正确的学习观和道德观；对于少数接受能力较差、反应迟钝的学生，教师应循循善诱，用亲切的语言鼓励他们，用科学的方法指导他们，用真挚的爱感化他们，使他们在和谐的氛围中不断取得进步。（2）指导学生正确归因。造成学生学习成绩较差的因素是多方面的。教师指导学困生正确分析学习行为和学习成绩的因果关系，能够使他们认识到自己的优势和不足，进而激发他们的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
　　总之，要提高学困生的学习能力，消除其心理障碍，教师必须了解学生，尊重学生，应努力建立和谐的师生关系，充分挖掘他们的潜能，并加大家校合作的力度，从而促进他们能力的养成和个性的发展。
　　 编辑：孟刚