浅析语文课堂教学中的误区 高效课堂的101个细节

　　随着课改的不断深入发展,教师们的教育理念不断更新,课堂教学不断改革,初中语文教学呈现出一种勃勃生机的局面。在活泼、充满活力的语文课堂中,学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒自己独到的见解,畅想自己美好的未来!在充满生命活力的语文课堂里,学生们真切地感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到中华文化丰厚的内涵,呼吸着语文课本弥漫出的一种清新而悠长的书香!但在肯定成绩取得的同时,我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,出现了一些新的教学误区,它影响了我们教学的有效性,违背了新课改的初衷。当前语文课堂教学的误区主要表现在以下几个方面:
　　一、就题讲题多,引导分析少
　　我们常说,教师对教材的理解深度决定了课堂教学的高度,是的,这话的确不错,也许是由于教师在备课时(教案和学案)对文本的理解不够深入,所以对自己所设计的那条题目挖掘得也不是很到位,所以对课堂上可能出现的种种情况缺乏充分的准备。我们常说,没有想不到,只有看不到,一旦题目展示以后,如果学生的解题思路和方法与教师事先预设的思路和方法出现偏差时,教师不是让学生充分展示自己的思维成果,不是帮助学生去理顺思路,而是立刻加以制止,甚至去纠正学生的思维结果,试图让学生的思路回到老师预设的轨道上来。我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于个性的差异,学生的认知水平参差不齐,对于同一个问题往往有不同的见解,或深或浅,或对或错,不管深浅如何,对错与否,它都是学生经过自己思考后的产物,作为教师,切不可用自己已有的思路去界定学生的思路,更不能加以嘲讽,要知道学生的不同思路不论对错都能开阔学生的视野,有利于思维的灵活发散。正确的方法应该是注意引导,引导他们去分析什么样的答案才是最科学的,什么样的答案才是最合理的。这里我们必须指出的是,有的学生答出来的答案远远超过老师事先预设好的答案,如果对这样的答案不予以肯定,那么怎么能培养学生积极思考的能力和发现问题、解决问题的能力?比如,我在听《甜甜的泥土》这堂课时,老师设计了这样一道题:为什么泥土是甜的?教师不是从文本所揭示的主题去分析,而是就题论题,甚至不去引导学生分析我们以前所学过的课文,像“济南的冬天”为什么是响晴的。
　　二、急于提示多,耐心等待少
　　当老师把一个题目展示后,老师不是等学生思考,甚至不给学生一点思考的时间,看得出有的学生才开始思考,老师就迫不及待地给予提示点拨。比如完全可以让出一点时间给大家读一读题中的关键词语,但是有的老师不是这样,而是直接传授此题的解题思路和方法……这样的提示或点拨导致的最终结果是,问题解决了,问题的答案也很快就出来了,但是效果如何呢?我觉得并非老师所想象的那样,一定有不少学生根本跟不上老师的节奏。诚然,这种模式大家都乐于接受,尤其是在有不少老师听课的公开课上,一来可以节省时间,二来可以让这堂课的教学任务如期完成,以避免一些公开课上出现的尴尬局面。殊不知,这种反刍式的讲题方法,彻底扼杀了学生思考问题、探究问题、发现问题和解决问题的能力。学生虽然做出了习题,但他们的思维仍然囿于教师划定的圈子里,始终不能走出老师思维的圈子,所以解题的最终目的没有达到,充其量也只能是从教师的桶里舀水去装满自己的碗。长此以往,如何去谈培养学生的自知、自解、自创能力?比如,我在听《“诺曼底”号遇难记》这堂课时,老师设计了这样一条题目:在资本主义社会中,作家雨果笔下的哈尔威船长的这种行为可信吗?诚然这道题是个很有思考价值的题目,但是教者在讲这道题目的时候,根本就没有考虑到学生会作出怎样的回答。课后,我跟几个学生交流时,发现学生的答案确实是丰富多彩的,也是言之有理的。试想如果我们的老师多一份等待,多给学生一点时间,也许这样的答案就更能激发学生的思考,更能培养学生的解题能力,我们的语文课也就更有情趣。
　　三、教师讲解多,学生参与少
　　这里说的教师讲解多,指的是一个题目出来之后,教师生怕学生答不上来,就在讲台上喋喋不休,完成把学生放在一边,学生只能做观众、听众,教师完全把有思想、有情感的学生当成容器注之、灌之,课堂上教师的主导地位和学生的主体地位发生了严重的错位。我们知道:教学活动并非教师的单边活动,它应该具有教与学的双边性。也就是说,灌输、传授知识应该是师生互动、生生互动,多向交流的开放式教育形式,而不是一言堂,更不是满堂灌。只有这样才能充分发挥学生的潜能,使之自觉主动地参与教学活动,并在动手动脑的实践中去感知、去探索、去创造。
　　四、运用多媒体成了“时髦”
　　现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势,其在语文学习中的使用,在相当程度上激发了学生的学习兴趣,开阔了学生的知识面,扩大了课堂容量,提高了教学效率。改变了以往的教学中,教师们只是一本书,一张嘴,一支笔,或者再多上一张挂图、一块小黑板的呆板单调的教学局面。然而,在目前的很多语文课中,特别是公开课中,多媒体的使用过多过滥。在许多公开课上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。语文课不能用现代信息技术代替学生的认知、体验。有些东西,只可“意会”,是很难用声音和画面来表现的。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点。
　　总之,希望我们的语文课堂教学中少些包半,多些自主;少些限制,多些引导;少些理解,多些情趣。以人为本,以读为本,以创为本,充分发挥学生的主体作用,大力发掘学生的心理潜能,经常激发学生的创造天赋。