教会学生自主学习_
【摘要】受传统教育的影响,教学方法传统单一,只追求升学率,不注重教学方法,已导致,学生学习呆板。为了更好的提高教学质量,他研究了一套“以激发学习动机为前提,以思维训练为中心,以优化课堂教学结构为突破口”的教学策略。
【关键词】激发学生动力 加强思维训练 优化课堂教学结构
由于应试教育的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,基础教育并没有完全摆脱应试教育的束缚。“教师讲,学生听;教师写,学生抄;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重的存在着。学生被动学习吧,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,有妨碍学生的个性发展。因此,必须改进教学方法,培养学生自主学习的能力使学生学会学习。为了达到这个目的,我确定了“在教师指导下学生自主学习教学模式研究”这一课题。
在实验过程中,我采用并强调“以激发学习动机为前提,以思维训练为中心,以优化课堂教学结构为突破口”的教学策略。
一、激发学习动机,使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力,使学生学会学习的前提。因此,要注重激发学生的学习动机,变“要我学位我要学”。
1、 制定理想,激发学习动机
为了激发学生学习的动机,我在日常教学中注重加强对学生学习目的教育,每学期初开展以“我为什么要学习”为主题的作文竞赛、演讲竞赛、辩论竞赛。并以此激励学生为了自己的理想去奋斗、去努力、去学习!此外,注重引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标。从而使学生心中“目标明,方向清”。进而引出强烈的自主学习动机。
2、 培养兴趣,维持学习动机
在教学中,我通过培养学生兴趣来激发学生强力的学习动机,一是教师在教学中善于观察,撩拨学生对新知识的好奇与探究心,特别是注重情景教学,如语文课上的小组讨论,比赛,分角色朗读,编演剧本等等,又发了学生渴求知识的浓厚兴趣,二是教师不断学习,努力提高自己的授课水平,做到上课开头新颖,别致,有吸引力,中间有高潮,使学生为之振奋;结尾有余味从而使学生在40分钟的时间里自始至终有浓厚的学习兴趣。三是改善师生关系,融洽师生情感,是学生“尊其师,信其道”,产生浓厚的学习兴趣。
3、适时激励,强化学习动机
在教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生动机,我们激励措施可以有:一期望激励。教师以满腔的爱心,关心每一个学生,表达对以为学生的期望,在与学生交流时,老师以“我相信你一定能------”,“我希望你------”的预期表露出对学生的希望,使学生受到鼓舞。二,表扬鼓励,教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对那些学习有困难而自卑感很强的学生。教师应尽力发掘其身上的闪光点,多表扬鼓励、激发其向上的动机。三、反馈激励。我们应该通过多种方式使学生及时获得自己的学习情况。做到及时反馈,已反馈来激励学生的学习动机。
二、加强思维训练,使学生学会思考问题
学会思考问题,分析问题使学生学会学习的重要标志。在实验中,以训练学生思维为中心,引导学生会思考,会思维。
1、 激活学生思维
我在教学过程中注意激疑――鼓励学生质疑――师生共同解疑,在探索中发思。我特别注意问题,情境的创设,探索出创设问题,情境的多种方法。例如:直问法、曲问法、设问法、反问发、追问法、逆问法、侧问法等等。又如在创设情境方面又有“实物展示法,”“画面展示法”,“表演模拟法”等等。总之,我利用多种方法激活学生的思维。
2、 暴露思维活动
学生是在思维过程中学会思维的,由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料,而思维方法都有活动本身又有一个发生、发展的过程。因次,在教学中,向学生充分展示思维的过程,把凝结在教材中的知识背后的材料及科学活动充分展示开,暴露思维发生过程,从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识,又能促进思维发展和能力提高的目的,使学生学会思维。
3、 训练思维策略
在研究中,注重交给学生符合本学科特点的思维方法和技巧,特别是加强思维策略的训练。例如,语文学科用直观形象、比较分析,悬念猜测、加工制造、自我质疑等到方法,培养学生的思维品质,形成良好的思维习惯。
三、优化课堂教学结构,使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构让学生成为课堂的主人,是实验的突破口,从强化学生主体地位,培养成学生自主学习的能力的角落出发,对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革,初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式:
1、探究式
这种结构突出学生自己探究知识,注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径,通过发现问题,分析问题,创造性的解决问题等步骤去掌握知识,其教学程序为“创造情境――定向自读――师生研讨――质疑点拨――反馈练习。”语文学科主要采用这种方法,在这种结构中,学生是探索的主体,教师是“顾问”和“引路人”。
2、讨论式
这种结构是由教师提出有意义的问题、激发、引导学生讨论,培养学生批判性思维能力与发展性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习――提出问题――开展讨论――点拨小结――反馈练习”。
综上所述,在实验中我强调“以激发学习动机为前提,以思维训练为中心,以优化教学结构为突破口”的教学策略,并受到了预期的实验效果,这样就达到了实验的目的――“教会学生自主学习”!
参考文献:
1、数学自主学习能力培养模式探研,数学教育学报,2005年第3期。
2、基础教育课程改革纲要华东师范大学出版社
3、王问英,有效课堂的追寻和思考,小学数学教师,2006年第11期。
4、朱乐平,培养学生提出数学问题能力的思考与实践,小学数学教师,2006年第4期。