[如何激发高中英语课堂活力] 高中英语单词表3500词

　　所谓“活力”，就是旺盛的生命力。在课堂教学中，“活力”首先指课堂教学气氛宽松、民主、和谐，从根本上有别于传统课堂的呆板、沉闷；其次，课堂教学中的“活力”还指学生学习英语的思维被激活，从而最终大大提高课堂教学的效率和质量。
　　影响高中英语课堂活力的因素有很多，例如：学生、教师、环境、教学文本等，但关键还是在于教师。为此，教师要在情感铺垫――魅力影响――活动引领――反馈评价这四个环节、四个方法上予以关注。具体地说，教师要极大地调动自身的亲和力，用人格魅力和感染力创设愉快和谐的气氛，构筑激发学生热情的动力；要设计生动活泼、有效互动的课堂活动来促进学生的参与，让“教”与“学”产生和谐共振；要巧妙运用教学评价，维持和激励学生的动机，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。
　　一、情感铺垫：创设宽松、和谐的课堂气氛
　　宽松、和谐的课堂气氛是激发课堂活力的基础。
　　如语文教育名师郑桂华所言：教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。学生只有对英语学习和英语教师怀有积极的情感，才会产生强烈的学习动机。教师能否营造宽松愉悦的学习环境，比自身的学识是否渊博更为重要。因此，教师在课堂中的首要任务是营造一个愉快和谐的、宽松的、有利于学生发展的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。
　　课堂教学中英语教师可采用下列方式，给学生以心理上的释放和精神上的鼓舞，让学生的思维更加活跃、探索的热情更加高涨。
　　1.面含微笑、目光亲切
　　微笑有着无穷的教育魅力。因为微笑，学生会感到教师可亲、可爱、可信，从而产生“亲其师，信其道”的心理效应；因为微笑，腼腆、不自信的学生会得到鼓励，由胆小犹豫变为大胆而自信。
　　2.尊重每个学生，鼓励他们大胆使用英语
　　学生完成一项任务后，其他同学自觉给予掌声鼓励，或教师适时地提示学生给该同学以掌声赞赏。遇到学生出现失误或错误时，教师要格外宽容，要运用幽默风趣的语言化解尴尬，从而保护学生的自尊心。
　　3.关注爱护性格内向和学有困难的学生
　　在对他们提问后，教师要耐心等待，并尽可能地为他们搭建可以攀爬的“脚手架”。遇到这些学生的课堂质疑，教师更要热情主动、和颜悦色，给他们知识上的启发和心理上的支持，从而培养他们的自信心。
　　[案例一]在教授《牛津高中英语》M5U2的Project板块中的范文Protecting the Yahgtze River时，笔者请学生起来分析该文章的结构和段意，很多人找不出最后一段的topic sentence，有人根据惯例说是第一句，也有人坚持认为是最后一句。这时笔者又追问了一个学生，该生磨磨蹭蹭地站起来，迟疑地说：‘According to your facial expression and reaction，I know what they said are wrong，but I don’tknow which sentence is the topic sentence，either．”闻言，我微笑了，没有批评她的无知，而是表扬了她的判断和诚实。然后平心静气地告诉大家：有时候topic sentence位于段落的中间部分，该段就是一个典型的例子。
　　二、魅力影响：投入激情、运用机智得体的语言
　　激情投入、机智得体的语言是激发课堂活力的关键。
　　俗话说：“打铁还需自身硬。”要想调动学生的情绪，教师自己首先要投入、要充满激情；此外，教师还要修炼自身素质、强化驾驭课堂的语言能力。
　　教师的澎湃激情会自然而然地感染学生的情绪，激起学生的兴奋。没有激情的教学只能使学生昏昏欲睡、精神疲惫。教师的课堂语言是引领学生探求知识的潜台词，得体机智的语言能有效地指导学习，唤起学生的参与意识。
　　1.教师对英语教学要由衷地热爱，在课堂上要倾注极大的热情。除了精神饱满、斗志昂扬外，教师的语调还要轻重缓急、抑扬顿挫，要深深陶醉于所讲授的内容中。这种热情、深情定然会感染学生，激发学生的学习兴趣。
　　2.教师的激情还表现为课堂的机智。课堂如战场，情况瞬息万变，教师对学生的一个疏忽，对某个问题的处理不当，都可能使课堂陷入僵局，或挫伤学生的积极性。适时适度地运用一些幽默风趣的语言，不仅能活跃课堂的气氛，而且能够提高学生的注意力，激起学习的热情。
　　3.教师的期望对学生学习的动机也有很大的影响。教师要善于把期望直接或间接地传递给学生，通过有目的地提问、辅导、交流等形式给学生一种潜动力，使每个学生的思想都集中在课堂上而不是游离于课堂，这样的课堂就会紧凑有度、活力四射。
　　[案例二]笔者在上市级公开课M10U2的Life on the Move时总结道：人们迁徙、移动是为了生活。那么，生活是什么呢?让我们来欣赏一首英文诗歌。
　　Life is like a nature――sunrise &________
　　Life is like a wheel――ups & down
　　Life is like a magic――appear & gone
　　Life is like a______――play & stop
　　Life is like a food――sweet &_________
　　Life is like a________――search & found
　　Life is like a gamble――_________& lost
　　No matter how & what life is，
　　it depends on you，on how you live
　　your life whether good or bad．
　　首先，笔者请学生把空缺的词填出来。学生们一看该诗似乎不深奥，于是摩拳擦掌、跃跃欲试并一比高低。等到所有的空缺都斟酌再三地试填并确定之后，笔者带领学生一起诵读。在笔者智慧、激情的调控下，整节课显得气氛活跃、学情高昂。
　　三、活动引领：设计生动活泼、有效互动的课堂活动
　　生动活泼、互动有序的课堂活动是激发课堂活力的核心。
　　教师“独白式”的灌输教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程，从而背离了学生学习的真实意义。现代教育思想的核心是：突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。
　　在张弛有度、富有活力的学习气氛中，教师应根据《课程标准》的总体目标，结合具体的教学内容，创造性地设计形式多样、贴切学生实际的课堂活动。高中英语课堂上可以采用的活动形式很多，常见的有以下几种：“你来比划我来猜”、小组讨论、短剧表演、单词接龙、故事续编、海报制作等。
　　[案例三]英语短剧表演
　　《牛津高中英语》教材里有一定数量的文学选篇。例如，在M6U1 Laughter is good for you的Project板块中，编者提供了两篇喜剧――《隐形的凳子》和《重要文件》供学生表演。教师在讲清表演要求和时间限制后，学生们就积极地组织成组，他们在读书中找戏，对课文文本进行二度开发、延伸；在演戏中觅趣，变封闭为开放，积极开拓、探索；在趣中显智，变应付为创造，充分启迪心灵潜能、智力。在表演《重要文件》时，表演者争先恐后，他们早就按课文内容准备好了相关道具：皇冠、官方文件、杂志、字典、海报、手纸。稍经教师点拨，学生们就设计出人物的语言、动作和夸张表情。扮演国王的那副被“人生三急”所折磨的痛苦、尴尬模样，与扮演仆人的巴结讨好、但不得要领的一系列动作无不彰显着夸张，但又活灵活现，十分受学生的追捧。
　　[案例四]单词接龙竞赛
　　课堂教学中，教师可以通过猜、听、读、写、看等多元组合，安排学生个人或以小组为单位参与“做游戏，赢大奖”的活动。例如：学完《牛津高中英语》模块五之后，为迎接期中考试，笔者用单词接龙的方式带领学生一起复习生词。教师开头，先说出betray（背叛），然后学生接二连三地跟上：yell（吼叫）――limit（限制）――technician（技师）――negative（消极的）――economic（经济上的）――cautious（谨慎小心的）――seminar（研讨会）――respond（作出反应）――doubt（怀疑）――tourism（旅游）――measure（措施）――establish（创立）――hesitate（迟疑不决）……这种趣味性强的活动不仅能清除学生怕背单词的消极心理，而且还能快速活跃课堂气氛，甚至有时还能激发学生的思维火花和学习灵感。
　　[案例五]小组讨论
　　小组讨论就是教师把全班学生按性别、英语成绩、学习能力、学生的个性特点等因素，合理地组合成4~6个人的小组。教师将要讨论的主话题、子话题以及与此相关的启发性问题等提示给学生，让他们以小组为单位去展开讨论。通常每个组里的各个成员都有明确的分工，如组织、监督、记录、报告等。
　　《牛津高中英语》模块五第二单元的Welcome to the unit板块给出六幅图片，揭示严重的环境问题，如空气污染、水污染、沙尘暴、森林火灾、滥伐林木等。面对如此熟悉的话题，笔者就把全班同学分成六大组，每组选择一个话题，围绕以下三个问题展开讨论：
　　1．What do you think are the causes of the environmental problems?
　　2．What bad effects do they have on our daily life?
　　3．What can we do to help stop them?Can you provide some practical solutions?
　　小组讨论结束后，教师安排每组的代表上台陈述。学生们群策群力，考虑得很全面，其中一组在总结解决问题的方案时，出现了下面一段条理清晰、逻辑严谨的论述：
　　As for the solutions to the problem，we’d like to offer three suggestions．First，we should raise people’s awareness of protecting the environment．Second，our government can make and pass laws to prevent chemical factories from damaging the planet．Last but not least，we should recycle some wastes．
　　[案例六]你来比划我来猜
　　在教授《牛津高中英语》M4U2中SportingEvents的Word power板块时，笔者设计了“你来比划我来猜”的竞赛环节。全班学生被分成四个大组，每组派出一对组员。面对大屏幕的学生通过比划或者下定义、举例子，提示背朝屏幕的同学猜出运动员、运动项目或其他与运动有关的东西。其中，一个男生把gymnastics演绎成了笨拙、难看的“孔雀舞”，引起哄堂大笑。
　　四、巧妙评价：注重及时、合适的反馈
　　及时、合适的评价是维持课堂活力的保证。
　　著名的教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是维持课堂活力的保证。评价要看对象和场合，根据具体的情境，因人而异、因事而异。及时、合适的评价才能真正起到激励作用。
　　学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不能全盘否定，而要引导学生去思考、去发现错误之所在。比如，笔者经常对学生说：What you said is reasonable，but sit down please and think it over．Ifyou find the truth in the next minute，just stand up and tell us，OK?
　　对于正确的回答，教师应给予高度热情的赞赏。比如：Your answer is the same as mine.Great minds think alike!对高中学生的赞赏以口头表扬、精神鼓舞为主。为防止“表扬倦怠”，必要的时候也可增加“物质刺激”。如可以采用“个人积分法”，当个人积分达到一定值时，可以兑换练习本、英文报刊或运动球拍等。
　　教师在激发课堂活力时应注意以下几点：（1）和学生建立亲密的关系，但并不意味着无原则地讨好、顺从学生。（2）教师授课时要有激情，并不意味着教师要自毁形象、哗众取宠。（3）选择课堂活动时，应从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实、合理。（4）要对学生的回答和表现作出及时、合适的评价和反馈。
　　（见习编辑郭振玲）