[新课改下政治教学中的误区] 新课改中职政治教学

　　【摘要】新课改下的教学工作,强调把课堂交给学生,使学生主动参与,勤于动手,培养同学们搜集,分析,解决问题的能力。而对于具有很强时代性喝实践性的政治课来说,为同学传授只是使我们的教学目标,培养学生主动性也是我们的教学目标。但在实施新课改的过程中,我们却走入了误区,本文主要指出了这几大误区,并做出纠正!
　　【关键词】新课改 政治教学 误区
　　
　　近几年我们大力提倡在新课改下进行教学工作,主要把课堂交给我们的学生,新课改的实施主要尝到学生主动参与,勤于动手,培养同学们搜集,分析,解决问题的能力。而拚弃过去的接收式学习。死记硬背,机械训练等现状。所以,我校分别先后学习了后六中学,杜郎口中学的教学模式,目的是为了使学生从古老的“填鸭式“教学模式中解放出来,以至于提高各方面的能力。
　　对于具有很强时代性喝实践性的政治课来说,为同学传授只是使我们的教学目标,培养学生主动性也是我们的教学目标。但是在新课改后我们却走入了误区,误解了新课改。
　　误区一 多媒体式教学
　　新课改实施后,我们很注重教学方法的转变,并且转变很大,小组讨论,多媒体教学等,并且误认为小组讨论+多媒体教学=新课程改革,这实际上就是一种误区,我们往往在上多媒体课时,老师们最常用的方法就是讨论,给同学们在课堂上留有几分钟的时间分小组对某一问题进行讨论,作为我们试想一下小组几分钟的讨论能解决所提出的问题吗?所以我们用一句俗语来解决课改提出来的问题“教学有法,教无定法“每节课的教学方法应根据本节课的教学目标而定。我们可以把新的教学方法和旧的教学方法手段结合来达到课堂的教学目的。
　　误区二 填鸭式教学
　　政治课堂给我们的印象枯燥,乏味,不能激发学生的学习欲望,所以政治教学不知不觉变成老师们的“独角戏”而学生很难参与进来,跟谈不到“进入角色”与老师发生共鸣,久而久之,学生则厌学,政治课堂成了一潭死水。老师满堂灌的填鸭式教学就再也激不起学生的兴趣。所以为了能使老师从这样的误区走出来,这还得从政治这门课程的本质来说,思想政治课具有很强的实践性和时代性,我们来是在教学过程中必须理论联系实际,要选用说服力强的大量实例来教学,坚决杜绝脱离实际的空洞说教,把学生当自己的收器。
　　误区三 古老的师生“关系”问题
　　在课堂教学过程中,我们不难发现,课堂教学我们主要由类活动组成,教和学。尽管提倡新课改,但仍然存在着教师的教决定着学生的学,教师怎样教学生怎样学。学生围绕教师转,教师是课堂教学的中心,是主宰,但是这种方法很难提高学生搜集,分析,解决问题的能力。为适应政治课的时代特性,我们在教学过程中应转变师生关系,使之在教学过程中成为平等,合作的关系,将教师单纯的传授知识向学生的组织者,参与者转变。逐渐由注意对教师的教转变到关注学生的学。真正使教师成为学生学习的“引路人”。
　　误区四 单一的方法应对课堂中的“意外”
　　我们在课堂教学中或是在备课过程中总是希望将自己课前精心设计的教案能顺利的运用到课堂中去而不希望在课堂中出现任何“意外”。甚至包括学生回答问题的答案都要与自己的世纪一样才行。但是我们从实践课堂中可以看出,课堂是千变万化的,往往会出现一些意料之外的情况,我们在对待这些意外时往往认为与课堂无关或有意回避,所以时间长了政治课堂就更不能吸引学生了。为避免课堂沉闷,无新意,在课堂教学中我们应灵活机制地处理学生提出来的问题确立师生间共同讨论问题的关系,增强学生学习兴趣。
　　面对新课改下的政治教学,教师应该做到:
　　1、积极引导学生的自主学习
　　教师的教不可能代替学生的学,因此,我们教师不能越俎代庖,要在教学中引导学生学生会自主学习。在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容,结合学生的实际,善于为学生创设适当的条件,营造恰当的氛围,使学生产生自主学习的愿望,增强学生自主学习的能力。可以通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学,指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法,让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。
　　这样,会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题,促使他们个性的成长,锻炼全面的素质能力,而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。
　　2、认真组织课堂的讨论活动
　　陶行知曾说过:“发明千千万,起点是一问”爱因斯坦也说过:“创造性地提出问题,比解决问题更重要。”提问和讨论,有利于启发学生的创造性思维。
　　新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念,所以教师在教授中一定要认真组织。可以把学生分成若干小组围绕论题进行讨论,教师适当的给各小组进行理论指导,不断的引导他们得出观点,并尊重和支持他们具有个性的观点,最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性,促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力;有利于使学生丰富对事物的认识,进而改变自己的观点和态度,培养学生积极的道德价值观:更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动,在互动交流中相互启发、共同发展。
　　以上是我在教学过程中的体验。再面对政治课堂我们应该理论联系实际,杜绝空洞说教,发挥学生课堂主体作用,是老师正成为学生学习的“引路人”。提高学生学习的各方面能力。从而是学习横对政治课愿学,乐学。真正达到新课程改革的要求。
　　
　　参考文献:
　　1.钟启泉主编・《新课程师资培训精要》・北京大学出版社・2002年6月。
　　2.林华民著・《新课程下我们怎样当老师》・华语教学出版社・2007年6月。