浅谈新课标理念下的学习方式的转变:

　　摘要:教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。学生学习方式的转变,实际是转变教师的教学方式,这是一个实践的过程,更是值得反思和研究的课题.只有在教学实践中不断的反思,总结,才能从根本上转变学生的学习方式,促进真正意义上的发展。
　　关键词:新课标 实 践 探 索 合作交流 反 思
　　
　　《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此,教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。下面,结合本人的教学实践,谈几点体会:
　　一、自主探索
　　现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程:一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程,只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现,而身为教师,他的主要任务,只是给学生提供一个自主学习的条件和机会,不断帮助学生学会主动学习。因此,课堂上只要学生能看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲出的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做,要尽可能地给学生多一些表现自己的机会,多一些体验成功的喜悦。例如,在教学“有余数的除法”时,我是这样安排的,新课开始,我让生每4人一组把数好的8个圆片和9个三角在组内分一分,并根据分发的过程列出相应的算式及竖式,我巡视并参与活动,分三角时,生遇到了困难,我引导生想一想,两种学具分的结果有什么不同,生开动脑筋,各抒已见,在逐步改进的过程中概括出算式,最后,师做出总结,引出课题,这样,把学习的主动权交给学生,让生亲历探究发现的过程,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
　　二、动手实践
　　学生对数学的体验主要是通过动手操作。只有放开学生的双手,在教学时,通过摆一摆、说一说、听一听,让学生自主参与到动手实践的过程中去,这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程,而且这样更容易把生推到主体的地位,有利于激发学生的求知欲。比如在教学物体分类这一课时,为了进一步巩固生对各种几何体的认识,培养生主动参与的意识和激发学生的学习兴趣,我设计了这样一个动手的环节,先是由我说,学生摆,让生先放一个正方体,然后在它的上面放一个球体,接着在它的左面放一个圆柱体,最后在它的右面放一个长方体,生按着师的要求去摆,兴趣很高,接着我又安排同桌两人一人说,一人摆,然后两人再互换,这样生的积极性就更高了,通过这样的动手操作,生对长方体、圆柱体、正方体和球体有了更加直观的认识。
　　三、合作交流
　　小组合作学习作为新课改中一种有效的学习方式,越来越多的被广大教师所采用,实践证明,合作学习是一种体现自我协调,同伴间优势互补的有效学习方式,这种学习方式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力。比如在教学圆锥的体积时,我让生分组进行实验用四组特征不同的圆柱和圆锥容器去量沙,从而去探索圆锥的体积和圆柱体积之间的关系,在汇报实验结果时,大部分组都发现了用圆锥往圆柱容器里装沙子,三次能正好把等底等高的圆柱装满这一现象,但个别组却出现了不同的结果,为什么他们的结果和大家不一样呢?这时,我让生再次进行小组交流,在大家七嘴八舌的争论生中,同学们不仅深刻的明白了只有等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的1/3,而且还找出了导致误差出现的原因。可见,小组合作学习不仅能激发学生主动思维,学会自己发现问题,解决问题,培养学生自主能力,而且能培养学生的主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的意识,只要老师设计好合作讨论的内容和思考的问题,掌握好合作学习的时间和空间,就一定能发挥好它的效能,使不同层次的学生在愉快的合作学习中,知识和能力得到不同程度的提高。
　　四、觉悟和反思
　　学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,联系。在自主学习中,更多的是靠孩子的觉悟和反思,当一个人只有觉醒了,才能真正的自主,而反思是一种重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力。
　　如在《乘法的认识教学》中,教师提出“你会把全班50个小朋友手指都加起来吗这个算式该怎么列”当看到学生在用加法算式而不是用想像的思维方式思考时,教师是用语言“暗示”:“你能不能想一个简单的方法表示”;又如在《倒数教学》中,教师提出“真分数的倒数是假分数,那假分数的倒数就是……”学生在清楚又响亮地回答“真分数”时,教师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”.可见在课堂上,教师的言语,行为,教态以及各种手段的使用,包括一些师生的互动(如提问,小组活动等)都应该让学生“觉醒”和“反思”。
　　学生在教师创设的情境中活动,体验,有所发现,这过程往往更多的是凭直觉。学生还需要冷静下来,对自己的判断,发现,进行思考,体验并加以证实.我们不应该把整个教学过程塞得满满的,追求表面热闹的场面.要给学生的反思以充足的时空,教室里静悄悄的,每个学生都在积极思考,这也是一种自主学习。
　　动手实践,自主探索、合作交流和觉悟反思是相互联系,相互贯通地体现在数学教学活动之中,这种新的教学方式,其目的只是为了学生更好的理解数学知识,进而掌握数学知识。而要改变学生的学习方式,教师必须根据具体的知识内容,通过教学方法和手段的综合运用,使生从机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中,让生真正拥有充满生命活力的学习空间。
　　总之,学生学习方式的转变,实际是转变教师的教学方式,这是一个实践的过程,更是值得反思和研究的课题.只有在教学实践中不断的反思,总结,才能从根本上转变学生的学习方式,促进真正意义上的发展――使学生做到不惟书,不惟师,学会用自己的想法去判断现实的世界,促进教师与学生共同发展.――这才是新课程对我们的期盼。