理性分析能力是批评客体【批评教育的理性思考】

　　[内容摘要]教育本身包含着批评，没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是不负责任的教育。教师要根据具体情况，采用正确的批评态度和方式，选择好批评的时间和地点，将批评教育和表扬教育有机结合起来。
　　 [关键词]教育；班主任；批评；方式
　　教育本身包含着批评，没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是不负责任的教育。2009年8月22日，教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第四章第16条规定：班主任在教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。怎样才算适当？教师要根据具体情况，采用正确的批评态度和方式，选择好批评的时间和地点，将批评教育和表扬教育有机结合起来。
　　【案例1】心理障碍是青少年走上邪路的导火线 马静（浙江省绍兴文理学院上虞分院）
　　王明，18岁，1998年因抢劫罪被判徒刑5年。该犯系H省重点中学高二学生，学生会副主席，市级优秀学生干部，是有名的高材生。在高二，写作文《我最尊敬的××》时，王明把数学老师李术作为了描写对象。在肯定李老师的前提下，他对李老师的外貌作了较客观的描写，说：“李老师脸上的青春痘像长在地里的青瓜上的黑刺一样耀眼、突出，如用手去触摸，手会不由自主地缩回……”王明的作文意在歌颂这位外表丑陋而心灵美好的老师，无任何恶意。然而班主任一见此文马上在办公室渲染王的文章。许多老师听了都说，作为优秀生的王明竟然如此侮辱老师的人格，一定要处分他。结果，学校对王明公开点名批评并罢免了干部职务。王明从优秀生一下子跌到了品德低劣生的低谷，而教师上课也时常把王明作为反面教材批来批去。王明的成绩一落千丈，感到在学校再也呆不下去了。他的自尊心受挫，便悄然离校出走。半年后，学校接到少管所通知，说王明因无钱流落街头后与社会上的哥儿们混在一起，持刀抢劫，被判刑5年。（《班主任》2001年第1期）
　　我们很难把一个市级优秀生与少教所劳改犯联系起来，然而，就是这样一件令人不可思议的事却发生了。问题何在？责任何在？问题就在于老师的认知错误。请记住一位教育家曾经说过的一句话：“怪罪一个并不认为自己有过错的儿童――这是一种教育的祸害。”然而，现实教育生活中，却存在不少类似这种因“无过批评”而伤害学生的案例。
　　【案例2】 拆 信 周自平
　　某县重点中学高二（5）班有一女生徐某性格文静内向，自尊心极强，聪明好学，成绩优异，班主任陈老师很喜欢她，让她担任学习委员。徐某工作认真负责。可是到了高二第二学期期中考试，徐某学习成绩突然急剧下降，有些任课老师反映她上课注意力不太集中。班主任找她谈心，分析原因，徐某只是说这一学期来总感觉身体不舒服。陈老师开始注意她的动向，不久发现徐某收信、写信频繁。于是陈老师通知传达室将该生的一切来信统一交给班主任。陈老师拆开几封信，发现都是外校一男生的来信，内容十分亲热。陈老师看后十分生气。一天下午快要放学时，陈老师组织全班开班会，先大讲了一通中学阶段早恋的危害性，然后对徐某进行了点名批评，并把一些来信的内容宣读出来。他斥责徐某说：“作为一名高二的学生，只差一年就要面临高考，一年时间很快就会过去，怎么还有心思去谈情说爱？本来成绩很好，很有前途，却因为谈恋爱成绩猛然下降。特别作为一个女同学，行为更要检点一点。我们全班同学要以此为戒，千万不能学坏样。”并当即宣布撤消徐某的学习委员职务。陈老师认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。没过三天，全校师生都知道了这一事情，并闹得沸沸扬扬，有的还添油加醋，说是某班一女生谈情说爱，还堕了胎。在这种情况下，徐某感到天昏地暗，觉得自己再无脸见人，前途更是无望。有一天晚自习后，她悄悄来到学校附近的一条小河，投河自尽。（《影响教师的100个经典教育案例》中国传媒大学出版社2004年11月）
　　本案中，徐某自杀的主要原因，虽然是由于其自身心理承受能力太差，陈老师的出发点是想把她从早恋中拔出来，并没有逼她自杀的动机，但是，作为班主任的陈老师却难逃其咎。这不仅是由于陈老师缺乏法律意识，扣压徐某信件，私自开拆，并在全班宣读，泄露徐某的隐私，侵犯了学生的通信自由和通信秘密的权利以及学生的人格尊严，更主要的是因为陈老师公开批评，违背教育原则。“公开表扬，私下批评”是现代教育的一项基本原则。但这并不等于说教师不能公开批评学生。问题在于教师必须把握一个度、一个标准、一个原则，正确区分“公开批评”与“私下批评”使用的界限。我认为，如果学生所犯错误涉及到品德问题，而且问题性质比较严重、影响范围比较大，应“公开批评”，以达到批评个体、教育全体之目的；但如果学生的问题涉及到其隐私和人格尊严的，则只能是“私下批评”，即对学生的缺点和错误作不公开批评。如果陈老师私下找徐某谈心，讲一讲中学阶段早恋的危害性，何至于使“徐某感到天昏地暗……投河自尽。”陈老师“认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。”这种想法多么天真和幼稚！殊不知，早恋是生理需要引发的心理现象。任何一名中学生，尤其是女学生，都会感觉到早恋是件羞耻的事情，需要理解和尊重，更需要老师的开导和帮助，而陈老师对徐某的这种“刺激”缺乏人性，显得残酷无情。
　　我由此想到了另外一位班主任王老师采用“私下”批评的方法处理小强和小雅“早恋”的事情：放学后，他把两人叫到自己家里。在保证不告诉别人的同时，严肃地指出了这种交往过密的严重后果，希望他俩尽快改正。王老师采取的这种方法收到了很好的效果。后来，该女生还写了一首小诗：这是一张早到的“船票”／我弱小的肩头／还担负不动／你沉沉的情谊／就像刚刚起航的小船／载不动太多／你知道吗／冬华之木不实／早慧之人不寿／花开得太早是个美丽的错／请平静你悸动的心／原谅我／不能赴约。
　　显然，例子中的王老师根据学生所犯错误的性质和类型，采取了不公开批评的方法，符合学生的心理特点，所以取得了较好的效果。反之，如果教师采取公开批评的方法，很可能使两人在班里抬不起头来，甚至导致更为严重的后果。人都有羞耻心和保持尊严的情感，这是非常可贵的品质，因为它往往是学生改正错误的起点和希望。教师要看到这一点，并设法加以保护和利用。“私下批评”就保护和利用了这种优秀品质，从而起到很好的教育效果。
　　【案例3】 批评可以是甜的罗胜奇 （湖南株洲第十三中学）
　　陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的做法使我明白了一个道理：批评可以是甜的。
　　前一段时间，我发现班上戴戒指的学生多起来了。于是，我找来了一篇有关戴戒指的含义的文章，利用班会课的时间在班上念了起来：戒指戴在中指上表示已经订婚，戴在无名指上表示已经结婚……我还没有读完，一些学生已经红着脸悄悄地取下了戒指。
　　批评是甜的，结果也是甜的！（《班主任之友》2003年第4期）
　　陶行知用“四块糖”处理打人事件的故事是批评教育的经典案例。就批评教育来说，这个案例给我们的有益启示主要有以下四点：一是时间的选择。一般来说，学生出了问题，教师“延迟处理”比“及时处理”的效果要好（当然，有的性质严重、影响范围比较大的问题非“及时处理”不可）。陶行知故意留下一段时间，让学生对此事进行回顾思考，这是必要的，因为人处在非理智状态很难解决好事情――对学生来说，处于冲动状态，很难正确认识自己的行为，应该为学生留出时间进行反思性思考；同样，对教师来说，当时情急之下也较难想出一个切实可行又行之有效的方法。二是空间的选择。处理此事的地点，陶行知选在校长办公室，如有他人在场，学生恐怕不能接受校长的糖块，更不能接受校长的批评。这就告诉我们，处理问题的地点选择也很重要。要知道，学生被老师叫去谈话，总有一种犯人被审判的感觉。教师找学生谈话的地点最好选择私秘处，即没有第三个人在场的地方，学生没有思想顾虑，可以畅所欲言，谈话效果才会好。如果有其他人在场，学生顾及面子很难讲出实话和心里话。三是批评的态度。对于这起打人事件，陶行知处理得很自然、很贴切、很艺术。因为陶行知有正确的师生观，他才能把犯错误的学生放在平等人格的地位上，用民主对话的方式加以引导。师爱中的这种无私精神和宽广胸怀正是批评教育艺术的源泉！所以，在处理学生问题时，我们教师应向教育家陶行知学习，把犯错误的学生放在平等人格的地位上，用民主对话的方式加以引导。四是批评的方式。陶行知用糖块，一奖学生守时守信、为人诚实，二奖学生尊敬师长、闻过则改，三奖学生正直善良、疾恶如仇，四奖学生能自省自责、提高认识。陶行知深谙赞赏的力量，“挖出”学生真善美的闪光点并加以赞赏。我们看不出一点板着面孔说教的痕迹，他是在和风细雨、润物无声的交谈中了结此事的。这是一种隐蔽教育目的，于不知不觉间达到教育目的的“无为”教育艺术。我由此想起了教育家陈鹤琴先生说过的一句话：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”在教育学生的过程中，教师应认真地思考怎样才能尽可能地保护学生的自尊心，怎样才能点燃起学生心灵中良知的火花。而要做到这一点，我们教师的眼光就不能只盯着学生犯错一事的后果，而应关注学生平时表现中那些值得肯定的东西，充分发现和挖掘其闪光点，实行奖励批评。
　　批评是通过指出学生的缺点和错误，使犯错误学生认识到其行为对班级、集体、个人可能产生的危害，从而促使犯错误学生改正缺点和错误的一种教育手段。批评的目的在于使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。我们每个教师都应明确批评教育的三大功能：一是帮助学生正确地认识错误，要知道许多学生都是在无知、无意识中犯错；二是提高学生的耐挫心理，现在的学生大都是独生子女，在家里被父母、老人宠坏了，骂不得，打不得，受不起挫折，经不起失败；三是减弱学生的虚荣心理，现在的学生家庭条件好，攀比成风，虚荣心强，教师应对这种现象给予否定。
　　当我们每个教师都能正确认识学生行为的性质，把握好“公开批评”与“私下批评”使用的界限，在批评学生的过程中，采用正确的态度和方式，选择好时间和地点，并将批评教育和表扬教育有机结合起来，我们就能有效发挥批评教育的三大功能，真正促进学生身心健康成长。
　　参考文献：
　　［1］罗胜奇.批评可以是甜的［J］．班主任之友，2003，(4).
　　［2］王玮.师爱――师德之魂［M］．北京：中共党史出版社，2006-7.
　　［3］马静.心理障碍是青少年走上邪路的导火线［J］．班主任，2001，(1)．
　　［4］周自平.拆信影响教师的100个经典教育案例［M］．北京：中国传媒大学出版社，2004-11.
　　 （责任编辑 冯 璐）