高中历史教育教学中如何培养学生的历史思维能力|如何培养和提高历史思维能力

　　摘要：本文就高中历史教育教学过程中针对学生历史学习过程中，普遍存在的历史思维能力较弱的问题，就如何在历史教学过程中解决方面进行了探讨。 　　关键词：高中历史教育教学 培养 历史思维能力
　　
　　高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性的采取了一些措施。
　　
　　一、在历史教育教学中培养学生的思维品质
　　1、开拓学生历史思维，主要抓“是什么”“为什么”“说明什么”三个问题。“是什么”主要是让学生掌握历史的基础知识，主要包括历史概念、历史时间、历史事件以及基本的史实、历史特征等，这是学习历史的基本技能与基础，没有基础知识，思维能力培养可以说是空中楼阁，是无从谈起的。 “为什么”是在学生掌握了基本史实基础上的进行一些必要的分析综合、归纳总结，解决“为什么”的问题，从而得到答案，掌握学习的知识。“为什么”是探究历史事件、历史人物在特定的时间与空间内发生的一些历史要素。比如分析事件的背景、原因、后果、意义、地位等历史学习中必不可少的问题。教学过程中要引导学生沿着一定的历史史实的发展轨迹思考，运用一定的方法分析归纳。“说明什么”是在前两步思维能力培养的基础上，学生要通过分析归纳后对所学的知识形成一个整体的结论与认识，如历史发展的历史线索、历史意义等等。
　　2、设计问题，培养分析概括教材的思维习惯。一般来说，历史教育教学活动是比较单调的，高中教材内容也比较艰涩、难懂。因而在通常的教育教学过程中，为提高学生的学习兴趣，教师需要精心设计一些启发性思考题，引导学生分析、综合、归纳教材，开拓学生的思维，从而让学生养成思维习惯和好的学习习惯。设计问题的出发点要为了培养学生的思维能力与思维习惯，培养学生分析解决问题的能力，可在学生知识与能力范围内设计，也可以相对有点难度。中国近代现代历史教材中不同阶段出现的“新”什么什么的问题，是很好的培养学生思维的内容，让学生自己通过思考分析、归纳“新”的含义，“新”与旧的不同，“新”的社会影响等等问题，活跃课堂教学，解决历史问题，使学生的各方面能力都得到培养。
　　3、鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。在我们的历史教育教学中，有一些知识学生可能在平常的学习中已经掌握了大概的内容，并且形成了一定的认识，在教学中就鼓励学生发表自己的个人见解，鼓励学生提出一些新问题，对一些问题可以作为研究性学习的主题师生共同解决。学生质疑的过程就是思考的过程，有什么说什么应该成为历史课堂教学中提倡的学风。
　　
　　二、在历史教育教学过程中，重点培养学生的几种历史思维能力
　　1、科学严谨性思维。在历史教育教学中，对历史事件、历史人物分析、评论，是培养思维能力的重要途径，据此要培养学生科学严谨性思维的品质，即让学生掌握科学的分析问题的方法，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析、评论历史事件、历史人物、历史现象，揭示历史现象的本质，阐述历史发展规律。这样才能培养出有全面地、辩证地分析问题、认识问题能力的学生，这是学习历史必须具备的能力之一。
　　2、多边的开放性思维。在历史教育教学中，有些重大问题要从多方面寻找历史特征才能把握，这就要求在教学过程中注意培养学生的多边的开放性思维，即宏观历史观、整体历史观、人类文明观的培养，让学生在历史学习中锻炼整体地、宏观地把握历史知识的能力。这样思维才不会局限在一定的模式下，才能开放地、多角度的分析历史问题，形成科学的结论。
　　3、求同与求异比较性思维。在历史教育教学中，许多问题要通过相互比较来理解好掌握，比较式教学方法是历史教育教学常用的方式方法之一。
　　4、由点及面性思维。在历史教育教学中，面对具体、多样、纵横交错的历史内容，在分析、归纳、抽象、概括的过程中，面临的许多问题都需要从一个点切入，才能提炼出理性的认识。在历史教育教学中培养学生的这种思维能力，无疑是学生学习能力培养的内容，也是提高历史教学效率的途径，教会学生在学习过程中一方面要总揽全局，另一方面要抓重点抓典型，这不是个简单易行的事情，教学中主要是多训练多指导，引导学生思考，达到解决问题的目的。
　　
　　三、在历史教育教学过程中，培养学生思维要贯穿的几种历史观点
　　1、马克思主义历史观即科学历史观。这个特点要求在历史教育教学过程中要教会学生掌握马克思主义历史观即科学历史观，也就是辨证唯物主义和历史唯物主义，只有在科学历史观的指导下，正确的分析历史事件，才能得出科学的结论。
　　2、全球历史观。在今天科学技术日新月异、飞速发展，历史教育教学承载着时代的历史使命，让学生要站在历史的起点上看问题，学历史，看中国知世界，在学习历史的过程中，就必须在科学历史观指导下，全面的看问题和分析问题，这就是要有全球历史观。
　　3、文明历史观。人类历史的发展史也是一部文明史，历史教育教学就是从历史纵向和横向展现全球的文明发展史以及世界各国的文明发展历史。农业文明、工业文明的发展以及演进，政治文明与精神文明，世界各国文明的多样性等等文明成果的传承，中华文明与世界文明的关系，都要用文明史观来理解。
　　4、现代化历史观。高科技的今天提到现代化时，学生不会陌生，那么现代化的实现过程如何呢？过去的人们如何生活？历史教育教学要讲述的主线就是人们怎样由农业文明向工业文明转变的问题？也是对人类文明的发展史进行的纵向的综述，就是讲述科技怎么带动社会进步的问题，整个一部中国近代现代历史讲述的主线其实就是中国的现代化问题。
　　5、社会历史观。每次社会变革和进步，都会有许多的历史
　　人物，对历史的前进起到推动作用，但马克思主义史观是推动历史前进的力量是人民群众。因此历史教育教学中要正确把握历史发展与社会进步过程中英雄人物与人民群众的影响力，对英雄人物也就是俗称的“大人物”要关注，如孙中山、毛泽东等。对人民群众也就是俗称的“小人物”也要关注，如近代的童工，破产的农民等。
　　
　　总之，历史教育教学是一个教育学生理性认识世界的过程，主题是文明史，无论教材内容如何取舍，主题都不会变化。教师作为引导者，教会学生学习方法，对提高学生的学习能力尤其重要。