数学教学中分层激励初探|英语分层教学初探

　　摘要：初中数学教学现状难以达到教学目标要求。分层目标激励教学充分考虑学生之间的差异，为不同的学生均创造成功的机会，激发学生内在的学习动力。 　　关键词：初中数学 分层教学 目标激励 成功体验
　　
　　一、问题的提出
　　《数学课程标准》指出，通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展的数学知识，初步学会运用数学知识解决问题，增强应用数学的意识，增进对数学的了解和学好数学的信心，在情感态度和能力方面都得到充分发展。人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
　　小学生升入中学，同一班内学生知识水平、学习能力等方面都存在很大差异，学生两极分化严重，在一个班内往往是差生吃不了，好生吃不饱，难以达到教学目标要求。
　　初中既承担普及教育的重任，又要向高一级学校输送合格生源。因而，如何构建一种兼顾普及与升学、较快较好地提高学生的数学水平的教学模式？为此我们进行了初中数学分层目标激励教学试验。
　　
　　二、试验研究的理论基础及试验假设
　　1. 成功教育理论。成功教育认为，每一个学生都有成功的潜能和成功的愿望，都可以在原有的基础上取得多方面的成功；教师要改变传统的外压式强制教育，“低起点，小步子，多活动，快反馈”，积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生发挥自己的潜能；通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制；对学生进行鼓励性评价。
　　2. 成功智力理论。成功智力是个人获得成功所必须的一组能力，并且成功
　　不是抽象的是根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。
　　3. 教育心理学理论。有意义学习过程是原有的知识同化新知识的过程，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。奖励和竞争对学生的学习和人格的发展都有积极的意义。
　　基于上述认识，我们提出试验假设：在成功教育思想指导下，平行班中实行分层目标激励教学，能充分调动学生的积极性，强化学生的学习动机和内驱力，增强学生的学习自信心、竟争意识和拼搏精神；使每类学生都能得到提高，从而达到大面积、较快较好地提高教学质量的目的。
　　
　　三、试验方法
　　1、试验主要采用教育试验法对分层目标激励教学模式、方法进行实践，以探究它在初中数学教学中是否具有广泛的适应性和在课堂上的优越性。
　　用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集，以问卷调查、观察、言谈等形式收集相关资料和数据。
　　用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在试验实施过程中收集学生的及格率、优秀率和平均值。
　　2、变量的界定。
　　分层目标激励教学模式涵义：根据学生的差异实施分层教学，使每个学生在原有的基础上得到成功和发展，体验到成功的快乐，从而产生学习的内驱力，以形成较稳固的长效的学习动力。核心是为全体学生创造成功的机会，本质是让学生向一个个最近目标发展，积小步成大步。
　　
　　四、试验的主要做法。
　　1.学生自定预期成绩目标，教师作适当调整，原则是“跳一跳，摘桃子。”
　　2.学生动态分层。教师根据学生的知识基础、学习态度和自定目标将学生
　　大致分为三个层次。A层：基础较差，目标较低，学习积极性不高；B层：基础尚可，目标中等，学习比较自觉；C层：基础扎实，目标较高，学习自觉，接受能力强。分层根据学生的变化进行调整，可高可低，一般每学期一次。个别学生根据情况可中途调整。
　　分层是为了增强教学的针对性和有效性，所以在分层时，先要做好学生的思想工作，把分层的目的、意义、操作向学生解释清楚，取得学生的配合。
　　3.分层备课。在学生分层基础上，根据教材要求及各层次学生水平，
　　对各层次学生制定不同层次目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
　　
　　总之，成功教育指导下的分层目标激励教学模式，是有效调动学生学习积极性、增强学生学习信心、培养学生竞争意识和拼搏精神、大面积提高初中数学教学质量的有效途径。