[让学生在习作中体验乐趣]
作文教学是小学语文教学的重点和难点。很多小学生因为年纪比较小，生活阅历窄，语言的表达和运用不能做到得心应手，从而产生了对作文畏难的思想和情绪，作文时，常常感到无话可说、无从下笔。之所以会这样，笔者认为有三个方面的原因：一是由于目前小学生的生活比较单调；二是他们不能留心观察日常生活中的事物；三是我们的语文教师在习作指导方面不到位。作为语文教师，应想方设法打消学生习作的畏惧心理，让他们不再讨厌作文，真
正写好作文，从习作中体验乐趣。
一、丰富习作素材，让学生敢写作文
习作离不开生活，生活是学生习作选材的重要源泉。要写好一篇作文，就必须善于观察生活。只有深入细致地观察，才能写出真实生动的文章，才能避免文章空洞无物。所谓厚积薄发，说的就是这个道理。在习作教学中，我们语文教师不应指导学生应该写什么，还可以写什么，而是引导学生学会观察自己周围的一切，花草树木、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力。指导学生在观察事物时，学会把握观察的顺序、观察的重点、由观察展开想像等等。学生在开阔眼界、思维纵向延伸之后，习作原料随之积累起来。通过如诗如画的大自然的熏陶，不仅陶冶了学生热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，同时还树立学生敢于写作的信心。之后，再横向拓宽，让学生自由选材，放低要求，让学生撇开心理负担，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚，大胆写作。只有这样的作文，学生才觉得有话可说，写出真情实感。这也充分体现了叶圣陶先生说过的话：“作文这事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字”。
二、激发习作欲望，让学生想写作文
习作是一项具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师，学生在鼓励性语言的作用下，会产生强烈的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。教学中，教师应努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是微小的进步，如一词、一句，都要及时给予鼓励，一个善意的眼神，一句赞许的话语，常常能够激发学生蕴藏着的丰富情感。一旦发现习作中的毛病，不是急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改才是恰到好处。有了教师真诚的交流、探讨、分析，学生的参与热情定能水涨船高。在要求渐渐提高的情况下，还应给学生增加“营养”，一是鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文；二是组织学生互评互改，让学生不断发现别人的长处和自身的不足；三是教师用心评改，把学生的经典语句，在课堂上予以交流、表扬。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的习作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写作文。
三、精选习作例文，让学生会写作文
每一位出色的书法家，最初都要认真临摹别人的作品，然后才能形成自己独特的风格。写作文也是如此，只有先认真借鉴别人的写法，不断地积累和练习，才能熟练地掌握写作技能。《作文指导报》《作文报》《简妙作文》等报刊上登有许多优秀的学生习作，文中所写的人，所叙的事，所描的景，绝大多数都是我们在现实生活中似曾遇见过的。首先，教师要指导学生学会欣赏一篇篇精选的范文，为学生习作开山引路，让学生不断丰富知识，开拓思路，积累习作素材。其次，让学生在阅读中感悟真情，领悟创作方法，要引导学生读文章，使学生萌发出情感，然后再让学生放开手脚表述真情。最后，注意不能落入抄写范文的误区，避免空话假话，作文必须表达自己的真情实感，学会以真情来作文，才能写得自然、写得具体、写得生动，达到会写。
四、创设习作情境，让学生乐写作文
现代教育学家叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以国文教授也须为学童创设一种境遇引起他们的需求。”为此，创设情境应为语文课堂上常用的一种教学手段。在作文教学中，教师可以根据习作内容、学生特点，运用多种手段创设教学的情境，使学生产生写作的心理诉求，让学生处于一种自然、自由、乐写的心态之中，使他们主动参与、充满信心、满怀激情地进行构思和写作。在这种轻松愉快的环境中，学生没有压力和负担，往往灵感迸发，优美的作文由此产生。如何创设情境呢？笔者认为，一是可以观看视频，触景生情，充分唤起和培养学生的情感；二是播放音频，情感共鸣，言为心声，优美生动的语言往往具有很强的感染力，可以直接内化为学生的情感；三是剧情表演，以动生情。表演不仅是富有情趣的精神享受，更使学生参与其中，进入角色，演绎出不同的作品，作文就会成为一种创造性活动。
通过纵横交错的引导、习作动机的激发、经典范文的指引、真情实感的流露，学生从敢写到想写，再到会写乐写，循序渐进，逐步消除了“怕”的阴影，产生了写作激情，把美带到学生的身边，给学生以美的享受，使学生尝到了习作的乐趣。
（责任编辑 刘 红）