风雨天关接舟从地窖行 “峰与天关接，舟从地窖行”

　　（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。） 　　【教材分析】 　　本单元的教学要求在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味诗文中的优美意境；本文又是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，为此通过本课学习使学生着重解决如下两个问题：
　　重点：学习抓住特征写景的方法，体会文章的意境。
　　难点：把握文章写景脉络，明确文章布局和思路。
　　【学生分析】八年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的自尊心、主动性、求知欲有了很大的提高。而他们已经积累了一些文言文诵读及文意疏通的方法。基于此，可以在教学中采用自主、合作、探究的学习方式。
　　【教学目标】
　　知识与能力：熟读课文，培养语感，疏通文意，整体感知课文内容。
　　过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
　　情感、态度与价值观：培养学生对山水景物的感悟、欣赏能力，激发学生对祖国的热爱之情。
　　【课前准备】学生借助注释和工具书扫除字词障碍，感知课文内容。教师准备投影仪、多媒体课件。
　　【教学流程】
　　
　　一、激情入境，导入新课
　　
　　师：我们伟大的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地。在我国广阔的土地上，流淌着一条养育了无数代人的河流――长江。在长江的上游，有一段地形险峻的峡谷，它就是举世闻名的长江三峡。千百年来，三峡以其绚丽的风光，磅礴的气势，引得无数文人墨客为之倾倒。今天就让我们跟随北魏地理学家郦道元一起走进《三峡》，共同体验“峰与天关接，舟从地窖行”的奇妙感受。
　　
　　 二、朗读课文，整体感悟
　　
　　师：《三峡》是一篇千古传诵的游记散文，现在让我们一起畅游1500年前的三峡，请大家看屏幕，听读课文，并注意把握语速、重音和感情基调。（大屏幕显示课文画面与字幕，教师配乐范读课文。）《三峡》是一篇描摹山水的美文，现在，请大家有感情地放声自由读课文。（生读。）
　　师：现在，请大家帮忙推荐4名最擅长朗读的同学，分段读课文。（生推荐4位同学。）听了4位同学的朗读，你觉得哪些地方值得学习？哪些地方还需要注意？你更欣赏哪位同学的朗读？请简要评议一下。
　　生：我觉得第一位同学读得很好，感情饱满，语调也很适中。
　　…………
　　（说明：朗读是语文学科非常重要的学习方法，教师范读起示范指导作用；学生通过自由读与仿读，初步感知了课文内容，并不知不觉地融入其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品中。学生的自评与他评不仅加强了听和说的能力，而且有助于促进学生全面发展。）
　　
　　三、自主、合作、探究
　　
　　1.合作探究，讨论交流
　　师：《三峡》的作者郦道元一生好学，留心水道等自然现象。本文的出处《水经注》是郦道元为《水经》一书做的注释。（大屏幕出示《水经注》及其介绍。）
　　《三峡》一文虽属节选，字数虽少，但思路清晰，音韵和谐。郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢？带着这个疑问，请前后桌同学组成学习小组，参照注释疏通文意，并思考：作者着重描写了三峡哪两种自然景观？（生讨论合作，翻译课文，师到台下巡视，与生交流。）
　　师：不少小组的同学已经疏通了文意，并明确了问题答案，我们先来看课文第一段描写了什么？（逐段理解课文。）理解了课文内容，请大家想想刚才提出的问题。
　　生：作者着重描写了三峡的山和水这两种自然景观。（师板书山、水。）
　　师：文章就是按照先写山后写水这样的布局和思路展开行文的。现在让我们循着作者的思路，针对屏幕上的思考题，结合课文内容，前后桌同学展开研讨。
　　（大屏幕出示探究思考题：1.课文开头写三峡的山，突出了什么特点？2.课文二至四段是按怎样的顺序写景的？3.夏季三峡的水有什么特点？4.春冬两季三峡景物的特征是什么？请用文中语句回答。5.秋天的三峡有什么特点？6.文章为什么先写山后写水？7.文章的主旨是什么？）
　　 （生讨论合作，师走下讲台，参与交流。）
　　师：在讨论过程中，不少小组的同学已经达成了共识，我也想听听大家的意见。这篇文章布局自然，思路清晰，作者先总写了三峡的整体风貌，请问：三峡的山有什么特点？
　　生：三峡的山高、险峻而且连绵不断。
　　师：你从哪儿看出这些特点的？
　　生：“重岩叠障，隐天蔽日”这句表明山高而险峻，“两岸连山，略无阙处”一句告诉我们三峡的山是连绵不断的。
　　师：其中“略无阙处”的“阙”是个通假字。（师板书：高 、险 、连绵。）郦道元又是如何用生花妙笔有序地描写了三峡的景物的呢？课文二至四段是按怎样的顺序写景的？
　　生：先写了夏天的景象，接着写了春冬两季的景色，最后写了秋天的景象。
　　师：课文中没有直接提到秋季，你从哪句话中体味到是写秋天景象的？
　　生：每至晴初霜旦。（师板书：夏季、春冬、秋季。）
　　师：夏季三峡的景物很有特色，其中最突出的景物是什么？
　　生：水。
　　师：夏季三峡的水有什么特点？
　　生：水流急，水势大。（师板书。）
　　师：你又是从哪发现的?
　　生：“夏水襄陵，沿溯阻绝。”
　　师：很好。春冬两季三峡景物的特征是什么？请用文中的语句回答。
　　生：“清荣峻茂。”（师板书。）
　　师：领略了三峡夏、春、冬三个季节的景象，我们再一同看看秋天的三峡又是怎样，请大家端起书齐读最后一段。（生齐读。）
　　师：“林寒涧肃，高猿长啸，渔者悲歌”渲染了三峡秋天什么样的气氛？
　　生：凄凉，寂静。
　　师：三峡的山雄奇险峻，三峡的水清幽秀丽，文章为什么先写山，后写水呢？
　　生：因为有了高险、连绵不断的山，才会有三峡的水。
　　生：我们小组认为还有一点原因，就是先写山，突出山高险、连绵的特点，是为下文写水做铺垫。
　　师：很深刻。（师板书：铺垫。）这篇课文，仅用只言片语就勾画出三峡充满诗意的画面，请大家想想，文章的主旨是什么？
　　生：赞美三峡的山水风光，赞美我们祖国的大好河山。（师板书：赞美祖国大好河山。）
　　2.自主质疑，合作探究
　　师：在这篇课文的学习中，你发现了哪些问题，请提出来，小组内探讨一下？很多小组已经迫不急待了，我也想听听大家的想法。
　　生：写景为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写，而要先写夏季呢？
　　师：好，谁能解答。
　　生：因为三峡的夏季，水流最急，水势浩大，最能突出三峡雄伟壮丽的特点，所以先写夏季。
　　师：说得很好。所以今后写景一定要抓住景物特征，最能突出事物特征的内容要先写。
　　生：课文第二段中先说“夏水襄陵，沿溯阻绝”，后来又说“朝发白帝，暮到江陵”，这样不是自相矛盾吗？
　　生：不矛盾。我认为，“夏水襄陵，沿溯阻绝”是间接写出了夏季水流的特点，所以说不矛盾。
　　生：我还注意到，课文中有句“或王命急宣”，北魏时期是封建社会，那时王权至高无上，所以即使再危险，也得去传达圣命。
　　师：既能联系上下文，又能结合时代背景思考问题，非常好！
　　…………
　　（说明：研讨分为两个不同的层次，第一个层次是由老师组织学生研讨，第二个层次是学生通过自主合作探究的学习方式深入研讨课文内容，这样既体现了学生是学习的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路，又有意识地培养了学生提出问题、解决问题的能力。）
　　四、品味语言，拓展延伸
　　师：好的文章往往有好的语言表达，请大家快速到文中找出你最喜欢的句段，并说说理由。
　　生：我最喜欢课文第四段，因为它把三峡冬天的凄凉气氛挥洒得淋漓尽致，让我产生身临其境之感。
　　…………
　　师：三峡风光美不胜收，学习了这篇课文后，同学们，你们想去三峡吗？
　　生：想去！
　　师：不只你们想去，许多曾到过三峡的人，也都想再目睹她的芳容，因为那里有一个举世瞩目的三峡大坝。同学们，1500年前，郦道元以地理学家的眼光探寻自然，以文学家的心灵感受自然。此时此刻，面对文中再现的三峡奇景，身为龙的传人，你有何感想？
　　生：郦道元笔下的三峡景色非常壮美，而三峡工程建成后给我们带来的便利，让我们感到另一种美，那就是人类改造自然的创造美。
　　生：通过今天的学习，我不仅了解了古时三峡的山水风光，四季景象；还懂得了写景要抓住特征的方法，明白了写作时用词要凝练。
　　…………
　　（说明：谈学习收获这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。）
　　
　　五、教师小结，结束新课
　　
　　师：这节课，我们品味了古代散文的精美语言；领略了长江三峡的山水风光。我们赞赏了大自然的鬼斧神工，我们惊叹科学技术的神奇伟力。毛泽东“高峡出平湖”的宏愿已经实现，我们坚信，通过炎黄子孙的努力，三峡的明天一定会更加绚丽多彩！（大屏幕投影打出字幕：让三峡走向世界，让世界了解中国。）
　　 【课后反思】在教学中，无论是处理教材，还是设置问题，我遵循的原则就是不吝啬把读书权、思考权、讨论权交给学生，引导学生做问题的发现者、探索者，让学生想学、乐学、会学，使学生成为课堂的真正主人。只要我们善于创设条件，大胆放手，学生一定会给我们惊喜，而学生通过自主、合作、探究、体验，所获得的知识、能力、方法等也是我们教师无法给予的。如何最大限度地引导学生发挥主观能动性，主动进行探究，开展有效合作，进而多层面感悟学习的乐趣和方法，则是教师面临的一个新的课题。
　　（作者单位：宁安市第3中学）