论外语教育社区化|基础外语教育
摘要：外语教育社区化指将基础外语教育和高等外语教育融入社区教育，在发挥青少年学生社区主体作用的前提下，在利用社区教育资源与学校外语教育资源的兼容性和地域性的基础上，开发社区教育资源，挖掘学校外语教育延伸性课程资源。此构想符合科学发展观的要求，以人为本，着眼于青少年学生的发展，顺应《教育规划纲要》之后的时代发展要求，契合新课程改革和高等教育深化改革的需要。将基础外语教育和高等外语教育同时延伸到社区教育，使各类外语教育相互作用，有利于探索学校教育、社会教育和家庭教育三位一体的外语教育改革模式，有利于构建终身外语教育机制，全面提高社区居民的外语素质，构建学习型社区。
关键词：外语教育社区化；青少年学生社区主体作用；新课程改革；课程资源；终身外语教育机制
中图分类号：G6334 文献标志码：A 文章编号：1008-5831(2012)05-0168-05
长期以来，学校外语教育因其具有特定的教学场所、明确的教育目标、规范的课程体系，对学生外语能力的培养发挥了举足轻重的作用，但是学校外语教育，无论是基础外语教育还是高等外语教育“费事低效”、违背语言学习规律的现象依然广泛存在，已经引起了社会各界贤达之士尤其是外语教育工作者的重视。学校外语教育特有的封闭性、知识传授的单一性以及实践教学开展的局限性，致使其不能充分满足学生外语能力发展的需要，尤其是不能满足学生借外语学习提高交际能力的需要，甚至导致社会对中国高等外语教育的必要性产生质疑。显然，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布和新课程改革的深入，学生的需求和发展倍受关注，探索外语教育改革新举措成为新时期广大外语教育工作者义不容辞的责任。
一、外语教育社区化的理论和实践价值
早在20世纪70年代“学习化社会”的概念就在国际社会中得到认可。进入21世纪以来，为了适应知识经济挑战和世界快速发展的需要，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》强调指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”，应该“把终身教育放在社会的中心位置上”。事实上，世界各国纷纷制定了终身教育发展战略和纲领性文件，以此推进终身教育的理念向现实发展。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的重要目标。党的十七大明确提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。此外，《教育规划纲要》前瞻性地提出了“基本形成学习型社会”的教育改革发展战略目标。初级的学习型社会是一个“以终身教育为基础、以学习者为中心、人人都能终身学
习的社会，其最终目标是建成全民学习、终身学习的社会，实现全体人民学有所教、学有所成、学有所用”。可见，《教育规划纲要》已经明确提出了“构建体系完备的终身教育”的战略目标。
终身教育的思想为建立新的教育结构和组织形式提供了新的理论基础和原则，使教育超越了学校教育的局限，扩展到人类社会生活的整体空间。实现“构建体系完备的终身教育”战略目标要求各类教育体系相互衔接沟通；努力开展继续教育的同时，加强学习型组织和终身教育制度的建设。外语教育社区化是实现“构建体系完备的终身教育”战略目标的策略和途径，其最终目标是在各类外语教育的相互作用下，在各类外语学习群体组织的协作下，构建终身外语教育机制。这一目标和“构建体系完备的终身教育”战略目标完全一致并相互吻合，形成逻辑上的包容关系，促使终身外语学习的理念走向现实，为受教育者的终身外语教育提供途径。外语教育社区化能够在构建终身外语教育机制中扮演着重要角色，发挥其特有的效能，顺应国际社会终身教育的理念和中国科教兴国教育战略方针的需要，是实现终身教育，创建学习型社区的策略和途径。
在外语教育实践中，外语教育社区化符合新课程改革的基本理念。新课程改革的基本理念是让学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，课程与社会发展、科技进步以及学生生活相联系，促进学习方式的多样化和能力的提高。新课程改革的目标之一就是适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。《基础教育课程改革纲要( 试行)》中明确规定课程结构增加社区服务、社会实践等综合实践活动课程。外语教育社区化可以为综合实践活动课程提供条件，特别是能够为渗透到英语学科学习中并与英语学科整合的综合实践活动课程提供组织和实施办法。
同样，《高等学校英语专业教学大纲》规定：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径……除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。”此规定强化综合实践活动课程也是高等教育课程体系构建和实施的需要，促使大学英语专业的学生，特别是英语师范生能够成为高等外语教育新课程的构建者和实施者，也能够成为基础外语教育新课程体系的构建者和实施者。外语教育社区化有利于大学生将英语学科知识和技能融入综合实践活动课程中的社区服务和社会实践，密切联系学生自身生活和社会生活的实际，体现对英语知识的综合运用的课程形态，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，注重培养和发展学生综合运用知识解决问题的能力和实践能力。显然，外语教育社区化对高等教育课程改革有借鉴作用。
二、社区教育与国内外社区外语教育状况
社区教育(Community Education)这一舶来品最早于20世纪初由美国的杜威(Deway，1915)提出。后来经曼雷(F．L．Manley)、莫托(C．C．Mott)的实验研究和努力，使社区教育的内涵在实践中不断发展完善，被世界各国普遍接受，成为现代国际教育的普遍趋势。
国外社区教育呈现出不同的类型和模式。比如北欧各国的“ 民众教育”；日本的“公民馆”教育；德国的“邻里之家”教育以及美国的“社区学院”等，这些形式各异的模式都把社区教育置于非常重要的位置。学校在现代社会已经不是进行教育的惟一场所，教育范围已经延伸到全社会的各个社区（刘松枝）。这些社区教育模式虽然和外语教育没有直接联系，但是可以引发思考：学校外语教育的范围也应该延伸到各个社区。