英语教学模式和教学法【高中化学“三段六环教学法”教学模式初探】

　　摘要：新课程理念要求高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。基于“学习效果金字塔”理论和化学课程标准，我们对化学课堂教学行为进行研究、尝试，得出“三段六环教学法”教学模式，通过课堂六环节，强调学生主动学习，讨论学习，合作学习，实现老师“导”和学生“学”的完美结合，落实培养学生综合素质。
　　关键词：学习金字塔；教学模式；三段六环教学法
　　2010年夏，重庆市高中教育步入新课程改革。这于我们教师来说是全方面的革新，在观念转变的基础之上，最关键的是课堂教学行为方式的转变，所以首先思考的是教学模式的建立。在学校的引导下，我们化学备课组基于“学习效果金字塔”理论形成了融入学校“121”三段循环教学模式的化学学科模式。现介绍于下，供大家探讨，以求改进。
　　一、理论基础
　　“学习效果金字塔”理论如下：
　　可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化。
　　二、“三段六环教学法”教学模式
　　现结合高中化学人教版必修1 《二氧化硫》教学设计作简要例析和体会。
　　第一阶段：准备阶段
　　第一步：创景设疑
　　巧妙地利用实物、实验、图片和视频等合理方式创设情景，抛出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的具有强烈求知欲的积极学习状态。
　　例析：在设计《二氧化硫》的教学引入中，我们利用了“黄银耳”和“白银耳”两幅图片让学生做好坏的选择而产生认知冲突。
　　体会：值得提出的是，我们初期花费了很多功夫创设情景，比如我们在讲离子反应时，创设了《三国演义》中哑泉中毒片段，下载视频剪辑，找背景资料就花了几乎半天的时间，有点为创设情景而创设情景。但现在回头想，有些过了。课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要出发，从学生需要出发，任何情景都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
　　第二步：预立目标
　　预立教学目标：“学什么”“要学到什么程度”，教师通过多媒体展示教学目标和利用学案列出自学提纲，哪些知识应记住、理解、运用等，使学生对教学目标有所了解，以增强学生的课堂适应性和把握学习方向。
　　例析：在设计《二氧化硫》的教学中，展示出“1.学习知识目标：⑴了解二氧化硫的物理性质和用途，掌握二氧化硫的化学性质；⑵了解可逆反应的概念；⑶了解三氧化硫是酸性氧化物。2.学习重点：掌握二氧化硫的化学性质、难点；理解可逆反应”。
　　体会：公开把教学目标立起来，学生明白所学方向，产生了学生主动学习、主动与教师合作的局面。
　　第二阶段：操作阶段
　　第三步：自主学习，合作探究
　　组织学生自主学习。自主阅读教材，了解知识点或必要的实验操作等。然后利用教师设计的合作学习提纲，组织学生进行分组实验探究或互动讨论。
　　例析：在设计《二氧化硫》的教学中，我们抛出了以下四个分组实验供学生合作探究：
　　【探究1】
　　操作：取一试管SO2气体，观察颜色并闻气味。向盛有SO2的塑料瓶中注入10mL的蒸馏水，立即盖上瓶盖，振荡，观察现象。
　　归纳二氧化硫的物理性质。阅读教材，对比分析。
　　【探究2】
　　操作一(A)：用pH试纸测探究1中所得溶液的酸碱度。
　　操作一(B)：取少量探究1中所得溶液滴加紫色石蕊试液，观察现象。
　　操作二：在盛有二氧化硫的试管中加入少量的澄清石灰水，振荡。观察现象。
　　小组分析讨论：二氧化硫的氧化物归类。
　　【探究3】
　　操作A：将溴水倒入收集有二氧化硫的试管，塞上橡皮塞，振荡试管。
　　操作B：将酸性高锰酸钾溶液倒入收集有二氧化硫的试管，塞上橡皮塞，振荡试管。
　　小组分析讨论：二氧化硫的氧化性。
　　【探究4】
　　操作A：将品红溶液加入收集有二氧化硫的试管振荡，观察现象；然后给试管加热，观察现象。
　　操作B：将花瓣加入收集有二氧化硫的试管中，观察现象。
　　小组讨论分析：二氧化硫的漂白性。
　　体会：在这个环节教师要做到为互动探究提供材料支撑和方法指导，鼓励学生大胆实验和质疑。同时要真实地感受和倾听学生对每一个问题的想法，并根据实际考虑下一步如何引导学生解决问题。
　　第四步：成果展示，交流评价
　　以小组为单位选派学生代表展示自己小组学习、实验成果，阐述观点，发表见解，并接受他组同学质疑。通过相互间的“辩疑”，让学生充分表达，彼此启发。实现在参与中学习知识，生成能力。
　　体会：让学生真正地动起来！让学生享受学习中的成功感！同时在展示过程中也会发现学生的真实问题。而且在阐述观点、质疑辩解过程中，有的学生会有一些“不可思议”的问题或发表一些有创造性的见解，这也许正是学生智慧火花的闪现，很有利于创造性思维能力的发展，所以希望我们教师要大胆地鼓励和引导，以免错失真正的教学良机。
　　第三阶段：迁移阶段
　　第五步：内化达标，补偿教学
　　通过学生交流、讨论分歧部分，小组共同小结，教师课堂补偿升华，统一认识，以全面深化理解新知，达到预立目标。
　　体会：对学生在讨论过程中存在的共性问题，教师要在学生小结基础上进行阐述、总结，使知识进一步准确化、系统化。
　　第六步：分层练习，迁移提升
　　完成精选层次习题，及时巩固学习效果，形成相关技能，拓展学生思维。
　　综上所述：“三段六环教学法”教学模式提倡“以学代讲，以教促学”的教学思想，变教师“主演”为“导演”，让学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”，强调学生主动学习，讨论学习，合作学习，实现老师“导”和学生“学”的完美结合，落实培养学生综合素质。
　　最后值得指出的是：无模式会无所适从，唯模式会墨守成规；有模式又不唯模式，才有创新和活力。随着课程改革的深入，我们将在原有模式的基础上进行深化研究和模式创新，最终形成自己独特高效的教学风格。
　　参考文献：
　　1.沈鸿博.《中学化学教材教法（修订本）》.东北师范大学出版社，1998年.
　　2.《普通高中化学课程标准（实验）》教育部.人民教育出版社，2003年4月.