基于词块理论的初中英语写作教学探究:词块教学法在初中英语写作中的优势

　　《义务教育英语课程标准》（2011版）对初中生英语写作技能提出了明确的目标要求。即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，目前初中学生在英语写作中依然问题重重，主要表现在：语言基础知识贫乏，用词单调、缺乏变化；词汇的产出能力差，存在词汇搭配错误、使用不得体、表达不确切等问题；汉语思维痕迹明显，“汉语式英语”屡见不鲜；基本写作技巧匮乏，语篇整体结构松散，缺乏条理性、连贯性和可读性。
　　针对上述情况，笔者主张采用词块学习策略来解决学生语言产出水平低的问题，以整体提高学生的英语写作水平。
　　一、词块的定义、类型及其在英语写作中的优势
　　1.词块的定义及类型
　　词块是介于词与句子之间的多词现象，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，有着较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，是具备语法、语义、语境等功能的复合物。数据统计显示，这些语义较固定的各类形式的词块在自然语言中占90％的比例。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以随时从记忆库中提取，从而能有效降低犯错的几率，有利于提高语言使用的准确性。词块主要包括以下四种类型。
　　（1）多词组合：由一个以上单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如：in a word，by the way，for example，as a result等。它们是学生需要熟记的基本词汇。
　　（2）搭配组合：指出现频率较高的单词组合，它是一种限制性结构短语，允许词汇和词类有变化，如：ask somebody to do sth，have fun doing sth，spend time/money doing sth等。了解这些搭配是准确、自然地进行英语表达的基础。
　　（3）习惯用语：指具有固定语用功能的单词组合。通常是符合语法规则且具有明确语用意义的句子。它们形式上较为固定，没有变化，可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头。如：What’s wrong?Would you like…I’m afraid…等。
　　（4）句子框架和引语：指形式和功能固定或半固定，为整个句子提供框架的短语或引语。如：either…or…，Firstly…Secondly…Finally…等。
　　2.词块在英语写作中的优势
　　（1）有利于提高写作的准确性
　　由于词块融合了语法、语义以及语境等要素，具有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，所以记忆不易出错。学生在写作时能够直接从记忆库中整体提取词块，并且只要稍微进行加工就能组成比较符合语法的句子，因此可以最大限度减少语言错误的发生，提高表达的准确性。
　　（2）有利于提高写作的流畅性
　　词块具有公式化、预制性的特点，作为一个整体存储在记忆中。因此，学生写作时可以从记忆中以整体形式迅速提取和使用词块，而不需要交际者有意识地注意语法结构，从而提高了语言的自动化程度，保证了写作的流畅性。
　　（3）有利于提高写作的地道性
　　词块的组成符合本族语者的语言习惯，是约定俗成的搭配方式。因此，在写作教学中运用词块策略，能够克服母语思维定势造成的负面影响，有利于适应英语的思维方式和表达习惯，写出语言地道的文章。请看以下两组句子：
　　①A：His money is more than mine.
　　B：He has more money than I do.
　　②A：I played happily at the party yesterday.
　　B：I had a good time at the party yesterday.
　　上述每组的B句更好地使用了语块，因而更符合英语表达习惯、更加地道。
　　（4）有利于提高写作的整体性
　　词块中一些固定句式和语篇框架语能够帮助学生快速而合理地组织文章，提高习作的整体性，使文章形成清晰的整体框架。
　　（5）有利于提高写作的连贯性
　　一篇好的文章不仅要有丰富的内容、正确地道的表达，还要借助适当的语篇衔接手段将所写内容有机联系起来。英语中有许多起连接和过渡作用的词块，如：表起始的first of all，in my opinion等；表时间的at first，then， afterwards，in the end等；表因果的because，as a result，so that等；表转折的but，however，in fact等；表列举的for example，such as， and so on等；表推进的what’s more， not only…but also…等；表总结的in a word，in all等。学生通过使用这些词块，加强了句与句、段落与段落之间的关系，使得文章行文连贯，逻辑清晰。
　　二、词块学习策略在初中英语写作教学中的运用
　　笔者结合教学实践，设计了将词块学习策略运用于初中英语写作教学的基本模式，即：输入词块——内化词块——输出词块。
　　1.输入词块
　　输入词块就是获取四类词块素材，以备在写作中应用。输入词块的原则是所选材料要符合学生的认知水平，符合课程标准的要求。引导学生输入词块的过程就是要培养学生的词块意识和对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。
　　（1）指导学生获取教材单元话题词块
　　《牛津初中英语》教材系统地介绍了各类话题，每个单元的各个板块均围绕单元话题选择材料，聚集了大量的主题词块，为学生的写作提供了丰富的语言素材，同时课文中所提供的真实语境易于学生学习和掌握词块。
　　①图片视频输入词块。通过生动形象的图片、视频将词块呈现给学生。如在9B Unit 2的Reading中，通过图片生动地呈现了以下词块：