如何培养学生学习英语的积极情感

　　[内容摘要]英语课堂教学活动是在师生、生生彼此交流互动基础上而形成的语言表达活动，是语言交际性本质功能的体现。师生在交流过程中的情感态度、思维观点、价值取向等非智力因素是课程教学三维目标的重要组成部分。课堂教学中，培养学生语言学习的积极情感，能够更好地发挥学生学习的主动性和创造性，增强他们语言学习的内驱力和情感体验，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的人文情感内涵。
　　[关键词]初中英语；学生；积极情感
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验）》在“教学建议”中强调，要关注学生语言学习的积极情感，创设接近真实的语言学习环境，激发学生学习英语的主观能动性，更好地优化教学过程和方法，增强学生的学习体验，满足学生语言探究学习和综合表达的需要。课堂教学中，培养学生语言学习的积极情感，能够更好地发挥学生学习的主动性和创造性，增强他们语言学习的内驱力和情感体验，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的人文情感内涵。
　　一、创设自由学习氛围，激发学生表达欲望
　　在教学过程中，教师应结合学生学习方法的多样性和课程文本的实用性特点，创设自由和谐的学习氛围，鼓励学生运用自主学习和多语言表达的学习方式参与课堂教学，充分发挥学习潜能。在自由平等的课堂教学氛围中，学生才能真正体会到自身在语言学习中的主体地位，才能在学习过程中全身心地投入，轻松地探索，消除畏难紧张情绪。教师也要注意发挥好自身的主导作用，多关注学生的学习情感，鼓励学生大胆表达，提供真正自由的交流表达机会，调动学生学习的积极性。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，应鼓励学生根据文章表达重点“The earth will become smaller and smaller.”的要求，创设自由学习的环境氛围，引导学生就学习重点内容进行有效的自由表达：What"s the character about people"s talking in the world？和Why do the author think“Around the world in a day？”通过这样的自由交流，不仅能够激发学生表达的欲望，增强学生的有意识注意力和理解力，还能够提高学生综合运用语言的能力。
　　二、引导学生主动参与，丰富学生学习体验
　　教师是课程教学的主导，是课堂教学的组织者和促进者。在教学过程中，应引导学生积极主动参与课堂教学，调动学生积极学习的情感，提高学生的语言感悟力，丰富学生语言学习的认知体验，促进师生之间的有效沟通与交流。
　　教师可根据教学内容，引导学生从课程文本中探寻与文本相似的思想内涵，尝试运用多元的方法学习和理解文本，拓宽学生语言文化知识的视野，使学生满怀激情地投入到学习探究活动之中。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可通过问题“Why do people like Giant pandas?”来引领学生阅读文本，而后围绕“What"s the character about the Giant pandas?”和“How to protect Giant pandas?”要求学生能够从文本表达素材中找出相关的表达信息。在此基础上，教师可让学生通过查找多媒体资料展示有关大熊猫的生活资料，以此帮助学生丰富语言知识，增强学习的情感体验。
　　三、注重互动生成，增强学生学习兴趣
　　运用生生、师生互动的教学方式来优化英语教学，不仅是增强学生语言学习运用能力的需要，也是拓宽学生语言文化知识视野的重要途径。学生以生生、师生相互交流的方式进行学习探究活动，更能够增强学习兴趣和激情，培养正确的人际交往习惯，提高运用语言的能力。
　　在教学中，依据语言的交际性本质要求，进行师生互动，其实就是将师生的情感通过一定的方式呈现出来，让彼此在教学中的情感得到有效的体现和升华，增强学生对语言的理解体验和综合感悟。英语教学中，教师要鼓励学生多参与互动交流，还要引导学生运用多元化的学习思维参与交流，深化对课程文本的理解感悟，并在大胆表达交流的基础上，提高学生的语言表达欲望和激情。教师应深入到学生相互交流的过程中，帮助学生从互动交流过程中发现自身存在的问题，引导学生多进行有效交流，以此提高课堂教学的有效性。
　　学生在有效的互动交流的过程中，不仅能够加深对语言文本的理解感悟，还能够拓宽学习思维，提高综合运用语言的能力。例如，在《牛津初中英语》（Fun 8AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可围绕自然灾害发生的原因以及人们怎样才能保护好自己来设计思考探究题目，也可引导学生就我国近些年来几次重大自然灾害发生的有关情景以及相关报道进行思考：From the article,do you know what’s the reason about natural disasters?和What do you know about the earthquake?在此基础上，深入思考文章中的学习内容：How to protect myselfe?同时，教师应对学生在交流过程中的不足之处进行适当点拨和引导，培养学生正确的语言学习思维和语言感知能力。教师的指导过程，也是学生进行学习反思的过程，能有效促进学生语言知识和技能的生成。在指导点拨时，教师要鼓励学生进行多样化的交流，以此丰富学生的语言表达思维，培养他们的创新能力，满足学习需要。
　　四、运用激励评价方式，激发学生学习的自信心
　　学生的学习内驱动力来源于自身的学习激情和兴趣，而保持其学习动力的有效方法是不断激活其语言学习的自信心。因此，教师不妨根据学生语言学习的心理需要，运用激励评价方式来增强学生语言学习的信心，使学生保持高涨的学习激情和兴趣。学生在被激励的过程中，一方面，能够更加积极主动地探究知识，增强学习自信；另一方面，能够更好地激活学习思维，不断生成语言学习的动力。
　　教师在运用激励评价的过程中，应该注意如下环节：（1）了解学生的学习能力，依据课程教学内容制定适宜的教学目标。（2）重视学生的课堂表现，对积极交流、主动探究等情况予以综合评价。（3）运用鼓励性语言和眼神、肢体语言，充分调动学生的学习积极性。（4）为学生提供展示语言表达才华的机会，让学生畅所欲言，不断深化自身的语言学习思维和情感，提高课程教学效果。教师在激励评价的过程中，还要依据学生的知识掌握和语言表达情况进行归纳总结和综合点评。例如，学生在复述阅读课文时，教师不妨注意总结学生在英语表达过程中涉及的词汇短语和知识要点，帮助学生罗列其中的特色之处，并在归纳中及时予以表扬，让学生能够始终保持高涨的语言学习兴趣。在点评过程中，教师应以激励为主，充分发挥评价的生成示范作用，满足学生不断追求上进的心理发展需要。
　　综上所言，教师在学生自主学习和多元探究过程中，应充分调动学生的学习情感要素，增强学生的学习活力，发挥好情感因素对学生学习的推动作用。
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　　（责任编辑 赵永玲）