【巧妙引导，让学生触摸语文本真】如何设计巧妙的引导语

　　最近有幸聆听了张伟老师执教的《尊严》一课，张老师幽默机智的教学风格，以生为本的教育理念，环环相扣的教学设计无不给我留下了深刻的印象。其中给我感触最深的是张老师在课堂中的巧妙引导，带领学生一步步地深入课文主旨，去触摸语文的本真，整堂课朴实而又处处凸显出教者的独具匠心，让人回味无穷。下面就这节课谈谈我的感受。
　　一、巧妙导入，引出学习方法
　　开课伊始，张老师面带笑容地与学生交流：“同学们，你们的语文老师是谁呀？”孩子们回答：“郭老师。”张老师又问：“那我和她有什么不同呢？”这下孩子们活跃了起来，纷纷举手，“你是男的，郭老师是女的。”“你是短头发，郭老师是长头发。”这时张老师边笑边说：“看，你们通过对比，发现了我和你们郭老师的这么多不同。”然后板书“对比”一词，此时听课的我才恍然大悟，原来以为这不过是一般的“课前热身”，却不知正是张老师通过巧妙的设计，既拉近了与学生的距离，又引导学生总结学习方法。这时一个学生又说：“你不戴眼镜，郭老师戴眼镜。”张老师立刻总结：“你看，你抓住了这个细节找出了我们的不同。”然后板书了“细节”这个词，告诉学生：刚才同学们用对比的方法，又通过细节发现了我和郭老师的不同，这节课我们就用这样的方法来学习《尊严》这篇课文。为了让学生通过对比加深对课文的理解，导课环节张老师出示了哈默的照片，邓小平的照片，又特意安排了邓小平与哈默见面的照片，这又是一处巧妙的设计，为后面的学习作了很好的铺垫。才使整篇课文的学习有水到渠成之效。
　　二、巧设填空，训练学生思维，丰富语言积累
　　我国现代语言学家吕淑相说：“成功的教师所以成功，是因为他们把课教活了。”。这正是张老师这节课的写照。张老师在教学中多次使用了“对话不精状（定）语补”的方法，启发学生积极思维，学得生动活泼，收到了非常好的教学效果。第一自然段中“他的喉结动了动，（　）地说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”张老师让学生补充填空，孩子们积极动脑思考 ，很快，一个个准确而又有独特感受的词语出现了，难过地说，失望地说，忧伤地说，坚定地说，失落地说，斩钉截铁地说，低落地说，无奈地说等等，真是词如泉涌，一个简单的填空训练了学生的思维，丰富了学生的语言积累。又让学生在补充填空过程中深入地体会到了哈默此时的内心，他不想不劳而获，他有自己的尊严。然后张老师让学生填上词语，带着自己的感受读一读，在朗读中与人物的情感达到交融。这样的训练还有多处，通过语言的学习促进学生思维的传递交流，通过语言的发展促进学生思维的发展，二者有机结合、相辅相成、相互促进，达到了增强语言能力和思维能力的双重目的。这正是新课标所提倡的：在发展语言能力的同时，发展思维能力；注重情感体验，有较丰富的积累，有良好的语感。张老师给我们上了生动的一课。
　　三、巧抠字眼，研究细节，得意更得言
　　《课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。切忌“得意忘言”。张老师在教学中抓住“杰克逊大叔蹲下来”这个细节，品读“蹲”字，真正做到了得意更得言。首先提出问题，杰克逊大叔为什么要蹲下来？正是一石激起千层浪，引起了学生的思索。为了帮助学生深入地理解，张老师补充了秦始皇和其他君王的图片，让学生知道自古以高为尊，以贵为大。然后小组讨论为什么杰克逊大叔要蹲下来。学生很快悟出杰克逊大叔是在试探年轻人，张老师顺势又问，年轻人也蹲下来，你从中看出了什么？学生一思索就得出答案，年轻人尊敬别人。张老师又追问：“现在你告诉我，哈默为什么只用两年时间就获得成功？”学生明白了，哈默的成功是因为他既尊重自己，也尊重别人。然后张老师又设计了一处填空：我感觉年轻哈默既是一个（ ）的人，又是一
　　个（　）的人。通过咀嚼语言，课堂变得更加充实和精彩，学生的理解感情更加深入透彻。听到这里，我由衷地佩服张老师，一般人学到自尊就止步了，张老师深入地解读教材，有高度有深度，只扣住一个“蹲”字，就引导学生走进了文本深处。不愧是教学高手啊！
　　四、巧设板书，帮助学生把握全文，深化主旨
　　张老师的球形教学非常有名，我们十分熟悉，他注重把握课文结构。张老师这节课的板书，构思非常巧妙，让人过目不忘。他把结构图画成一架飞机，一是顺承了哈默成功之快，二是紧扣事理显示逻辑。帮助学生把握全文，达到深化理解的目的。
　　听名家讲课，总能让人收获颇多。张老师的课给我们很多关于阅读教学的启示，在今后的教学中，我一定要加强自己的语文修养，能够深入地解读教材，落实新课标精神，把课教活，使学生乐学，让我的学生在我的语文课堂上思维灵动，得意又得言！
　　（1.胶州市向阳小学，2. 胶州市营海小学）