基于“情境”的军队任职院校教学组织模式研究:情景教学模式
摘要：教学“情境”的选择，是教学组织的基础和开端，它会对教学活动的方式和进程造成比较大的影响，还会对教学活动的质量和效率造成一定的影响。基于“情境”的军队任职院校教学组织模式强调教学情境与工作的联系，强调学员学习的参与性和主动性，强调物理情境与心理情境的相互协调，强调注意各种教学情境的适用条件和优势与劣势。
关键词：军队任职院校；教学组织模式；教学情境
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0281-02
军事学院的教学模式是固定围绕一个特定的教学目标展开教学内容，进而在一定的时间和空间为学生和教师创造一个互动模式。把学生放在中心位置是符合现代教育思想的一种教学模式，但是这种模式的实现需要现代教育技术的支持，根据目前现代教育技术的发展状况，是可以为教学模式提供支持的，现代教育技术发展的水平与发展进度，会对以学生为主的教学模式的实现造成直接影响。我们认为，任何教学活动都是在一定的“背景”下进行的，根据教学内容创设不同的教学氛围，不仅会对教学活动的模式和程序造成影响，也会影响教学质量和效率。
一、根据教学目的选择教学情境
情境教学强调的是一种教学活动背景。选择教学情境的第一步是教学组织。在教育教学活动中的军事情境创设，主要有以下几种：
1.真实情况。知识不只来源于课堂，还来源于实践场所，实际情况中，学生的学习方式一般有两种：一个是学生作为一个成员在一个真正的军事活动中进入工作中；另一个是学生作为一个旁观者进行研究，而不担任小组的任何角色。
2.网上演练模拟现场。战术演习课程是军事教学中比较特别的课程，也是其他院校所不具备的。但是由于缺少适当的教学条件和必要的培训环境，演练课程往往没有用适当的态度对待，接下来演练的结果往往是对演习计划的一种具体操作和大致实现，结果不尽如人意，达不到真正的演练效果。在现代网络技术发达的条件下，通过教员指导学员的方式，然后利用网络来获取所需数据，完成并达到演练的科目和效果。通过网上演练，可以为学生提供一个模拟环境的战术背景，使大家在网络上看到与真实特别接近的环境，这样的环境正是演练需要的。还有一点，现场模拟还可以提高大家的相互协作性。教学“现场”的选择是否是科学的，不仅会影响后期教学组织的形成，也会对教师的教学质量、教学效率及学生学习的能动性造成影响。根据我们的实际教学状况反映分析，军队院校教学情境需要注意的问题有：首先，应该努力促使教学的“情境”与教学内容涉及情景达成一致性。在条件允许的情况下，尽可能实现真实的情景再现。如在一个真正的军事设备上进行教学，即在实践领域的教学。因此，学校要精心设计教学方案，从而使进度与工作过程一致。在没有条件或不符合实际情况的教学环境，可选择模拟或课堂讲授，但必须注意知识的产生和应用状况之间的联系，使学生学习不要脱离实际。其次，要注意教员的教育观念、教学方式。在教学过程中，应注意提高教师的教育理论水平，运用新的知识观、学习观和教学观进行教学工作，并自觉地完成新的时代和新的教学形势的角色转换。
二、根据教学内容确定组织形式
在军队院校，不同的教学目标、教学内容和教学现状，必然会对应于不同的教学组织形式，例如使用军事设备、操作与维修课程。在教育教学活动中的军队，除了传统的个别教学、课堂教学、小组教学，我们认为还可以采用一下更有利于环境因素、发挥积极作用的教学组织形式：
1.设计教学法。教学设计主张完全打破学科界限，让学生自己设计并负责实施本单位活动，获得相关的知识和解决实际问题的能力。不同的对象来设计不同的教学方案，学生的层次不同，接受教育的能力也是不一样的。教学其实也是一种艺术，有很多种方法，目的只有一个，就是怎么样能很好地引导你的学生朝着你想要他们达到的方向走，这个过程很漫长，在这过程中你要采用很多不同的方法来教育你的学生。设计教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，使学生在独立发现问题、解决问题的过程中活动范围扩大，获取知识，锻炼能力。
2.学徒制。学徒制的突出特点是通过将学员派往部队，创设与学员未来军人职业接近的学习环境——实际工作单位或实习场，聘请有经验的教员或部队人员来教授，在这个情境脉络中，学员虽然不是真正的军人，却能够实践那些他们将在部队校所遇到的军事活动。
我们认为，军队院校教学需要一定的组织形式，但没有固定的组织形式。我们在教学过程中的组织，可以指各类教学组织形式，但不能复制，应根据具体的教学目标和教学情境，设计教学组织形式，并综合考虑各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段、教学计划、教学质量保障。
三、根据教学情境编制教学程序
1.真实情境中的教学程序。实际情况的教学程序，一般情况是合理参与，例如，学生在真实部队岗位工作可作为一个助理，进行岗位见习。在这样的实际环境下，教师向学生传授知识的过程也是教师的一个学习过程，对于教师来说，课堂教学就会变得比较轻松，也不会受固定的教学组织形式的限制。这种教学程序，除了必要的集体或个别辅导，和实际工作过程是一致的。
2.仿真情境中的教学程序。模拟情境教学一般是模拟真实的工作情况，通过角色扮演使知识和职业发展能力得到拓展。这一案例教学的程序可以是：设计教学活动——创设模拟情境——熟悉工作过程——了解角色——进入角色——扮演角色——反思总结过程——知识系统化——进行形成性测验。
3.教室情境中的教学程序。教学实际情况显示，军事院校的任职教师一定要有情境意识，对教学的基本规律有足够的认识和了解，并且能够运用多种辅助教学手段如多媒体教学，也可取得显著的教学效果。课堂教学这个程序是通过在课堂上进行提问和专门进行复习课，将所教内容相关的知识融合——复习课程内容并引入新的学习内容——灵活运用多种教学方法教学新的教学内容——采用真实乐器或多媒体描述的原则和实践应用——通过使用的原则——对实际问题的分析巩固知识——通过总结使知识系统化。
四、结语
根据军队任职院校教学的特点，我们从教学情境的选择、教学组织形式的确定、教学程序的编制三个方面进行了讨论，形成了基于“情境”的军队任职院校教学组织模式，其突出特点是：强调了教学情境与军人职业的联系，强调了学员学习的参与性和主动性，强调了物理情境与心理情境的相互协调，强调了要注意各种教学情境的适用条件和优势与劣势。目前，加强学生自主创新、自主探索、自主学习的能力以及和团队合作的能力，这些都已成为军队院校教学改革的方向，我们在进行组织教学的同时，应充分考虑到“现场”的学生，为他们提供更多的自主探索的空间。
参考文献：
[1]J.莱夫，E.温格，著.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：46-49.