《英语教学理论与实践》读书报告_英语教学理论与实践
从教英语十多年,一直以来发现自己的实际教学过程中缺少理论与实践的相联系.心中就有这个志向,想读一本理论与实践相结合的书,这次有个机会,在杭州培训期间我重点读了这本书.本书的核心思想是对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述,而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述,同时,又紧密联系英语教学的实际,对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍,还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深的剖析.其中有关课堂有效教学的策略与建议,如备课、教学目标、情景创设、课堂演示、母语利用、课堂提问与评价、课堂操练、教师语言、作业布置等方面给我留下了深刻的印象.现摘录几点与大家分享:
在备课环节方面: 教师的主要作用就是在课程标准与学生之间“架桥”.因此,有效教学要求老师在备课时要备课标,备教材,备学生,即:要认真解读课标,从整体上认识教材,并用联系的观点分析教材.在理解的基础上读懂教材,通过反复阅读教材全面了解、掌握教材的知识体系,编排意图,确定教学目标与局部重点难点；要不拘泥于教材,还要拓展教材；在教学中,要尽量让学生结合生活实践理解英语,创造语境使用英语；同时还有必要进行有效的资源整合,利用多媒体等多种教学手段,提高教学方法的多样性,增加课堂容量,从而达到提高学生兴趣的首要“有效性”目标.
在教学设计环节方面:教学活动的目标要明确.比如,听的活动在小学阶段非常重要,但并不容易做好.我们在课堂上发现很多老师在设计听的活动的时候没有层次感,就让学生去听,而且听的目标也不清楚.这样听完以后只有少数学生能够理解,多数学生不能理解.而有一位教师就注意到了这一点,并在教学设计中加以克服,从而大大提高了有效性:在他的设计中,他让学生针对购物主题的情景内容听了四遍,其中包括三遍听和一遍试听,每一遍听的目的是不同的.第一遍是听出有哪些人物,第二遍是听出都买了哪些东西,第三遍是来标出物品的价钱,最后一遍是通过放课件来让学生整体试听,理解故事.这样的设计思路就能基本保证教学的有效性. 相反,有些教学活动的目标指向性就不强,甚至指向错误的教学目标.比如,有位教师在教学单词chinese book, english book, school bag, notebook的拼写时,要求学生用身体的运动写出单词的字母,有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,只是觉得好玩,好笑.这样的活动看似热闹,却不能起到强化单词拼写的作用,属于“无效教学”.
在情景创设环节方面: 要知道教学中交际情景创设的重要性,但也要注意有效性问题.比如,有一节课在教授有关衣物购买的话题,结果教师让学生用了近30分钟的时间制作“衣物图片”,而仅在临下课前几分钟让学生用做好的图片开展购物对话练习.由于整节课教学时间安排非常不合理,用过多的时间进行非教学目标的活动,从而使得课堂教学的有效性大大降低.因此,教师在情景创设时不仅要注重情境的真实性、趣味性,还要考虑活动的可参与性和效率性.
在课堂演示环节方面: 课堂演示是中学英语课堂教学中呈现新知识、示范新活动的重要环节,主要包括动作演示、实物或图片演示等.要保证演示的有效性,必须注意两条基本原则:明确性和准确性.明确性指的是演示的目标要明确,而且要面向全体,保证全体学生都能明确看清你的演示过程.准确性指的是演示的内容必须无误、没有歧义.笔者曾观察到:一位教师左手拿一支铅笔,右手拿一支钢笔,举起左手的铅笔问学生“what’s this?”,举起右手的钢笔问学生“what’s that?”.这样的演示就不准确:因为他的演示告诉学生“this”和“that”的区别就在于“左”与“右”的区别,这显然是错误的.因此,他的演示就属于无效.
在母语利用问题方面:在中小学英语教学中,我们有一条基本原则叫“控制利用母语原则”.具体来说就是:在课堂上,为了保证教学的有效性,使用多少目的语算合适并无固定的标准,而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素.根据这个原则,如果学生各方面基础较差,教师在开始阶段就不能大量使用目的语进行教学,而要较多地借助母语,逐步渗透更多的目的语表达法（可参考“三明治”教学法）.反之,如果学生基础较好,则可以大量使用目的语进行教学.
在课堂提问与评价问题方面:为了检验教学进展情况等,教师必须对不同层次的学生进行提问,并根据他们的表现给予相应的评价.这个环节同样涉及有效性问题.教育学家罗杰斯曾说过:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.因此,创设和谐融洽的师生关系需要教师在主观上作积极的努力.教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,除了关心他们的学习还要关心他们的身心健康,学会理解学生想法,尊重学生的思想,善于抓住他们的心理特点激励他们,只有这样才能达到前文提及的课程标准规定的小学英语教学的首要目标.落实到具体教学中,要求教师在提问时首先要注意问题的层次性问题,即根据学生的实际水平提问相应难度的问题,其次,在发问时要先面向全体,然后再面向某个层次的学生提问.第三,不管学生给出什么样的答案,教师都要尽可能地给出积极的、鼓励性的评价,保护学生的自尊心、积极性,而且语气、语调等要真正让学生感到是真诚的、肯定的或是激励的.
在课堂操练环节方面:在初中阶段的英语课堂教学中,针对句型、对话等进行各种形式的操练是必须的,但要主要两条基本原则:句单位教学及循序渐进.所谓句单位教学原则,就是要求教师在教学设计中要力争做到“词不离句、句不离段、段不离篇”――因为没有句子、语篇等支撑的孤立的单词在现实交际中是没有意义的.循序渐进原则要求教师在操练中要善于根据学生水平和要操练的内容,先旧后新,以旧引新,先简单后复杂,先全体后个体.笔者在一次课堂教学竞赛中观察到:一位教师在操练中忽视了循序渐进原则,一味地想赶进度,结果有几个较长的句子,学生始终无法掌握,念不整齐,理解不透,大大影响了后面的教学进程以及操练的有效性.
在课堂教师语言问题方面:一条基本原则就是:课堂上教师的语言应该简明易懂.简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加.特别是在组织较复杂的游戏、操练等活动时,指示语更应当简单和明了,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解（可参考“tpr”即“全身运动反应”的一些好的做法）,从而提高课堂教学的有效性.
在作业布置环节方面:在教学研究中我们发现:英语教师往往很重视课堂的导入环节,而经常忽视作业布置环节,具体表现为:作业布置环节安排的时间不够,不做必要的解释,有的甚至就是在下课让学生抄写黑板上的作业,等等.在笔者看来,一堂好的课必须是“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”－－即要充分重视课堂导入,同时也要重视作业布置环节.因为作业是课堂教学向课外的自然延伸,也是对课内教学内容的必要补充或巩固,因此,为了保证这个环节的有效性,教师必须留有足够的时间进行作业布置,讲清要求,对一些较难的题目还须进行必要的解释、甚至示范.