【谈阅读教学中的“一线索”、“一核心”】语文教学,到底教什么?

　　摘 要 教学中，一个好的教学方法，对教学质量的提高往往具有事半功倍的作用。文章即在教学实践的基础上，认为采用“一线索”、“一核心”的教学方法，便能达到这种效果。　　关键词 以“疑”激趣；以“疑”促思；以“疑”导议
　　古人说“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。”在阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，解决问题是发挥学生主体作用的起点，也是学生自主、合作、探究学习的一种行之有效的方法，教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自己参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，以提高学生的可持续发展的能力，我在教学《草船借箭》一课时，就采用了“一线索”即“疑为线索”， “一核心”即“读、思、议为核心”的方法，来培养学生自主学习，提高阅读能力的。
　　一、以“疑”激趣
　　课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学效果和教学质量。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个良好的学习氛围。精心 设计悬念、激发学生自主参与学习。
　　二、以“疑”促思
　　在阅读教学中，教师必须善于引疑，积极启发学生思维，以疑促思，在思中找出问题所在，在思中 理清问题脉络，以思释疑。
　　如教学《草船借箭》课中，我向学生引疑——
　　师：通过刚才阅读、圈画，同学们对课文已有了初步了解，你对课文中哪个部分最感兴趣？
　　生：借箭的经过？
　　生：借箭的原因？
　　……
　　师：请同学朗读课文中借箭经过的段落，思考：诸葛亮是怎样借箭的?他为什么要这样做？这个问题可独思考，可以小组讨论。
　　我的话音刚落，同学们有的默读，有的小声议论，有的在书上圈圈点点，忙个不停。
　　学习解疑的过程，也是学生开动脑筋、多方面思考问题的过程，我这样处理教材，有目的地培养学生自主学习的能力。
　　三、以“疑”导议
　　在阅读教学中、教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生思维，热情鼓励学生大胆质疑，为学生创造敢想、善思、能向的学习氛围，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生思维，再经过教师精心引导，让学生“读、思、议”，并在“读、思、议”中提高教学效果，培养学生阅读能力。
　　在教学《草船借箭》结束后，我让学生自己质疑——
　　师：刚才大家通过自读课文，小组讨论，已经掌握了课文内容，现在请同学们把自己觉得有疑问的地方提出来。
　　生：老师，课文题目中的“借”能不能理解为“骗”？
　　生：老师，为什么说借箭归来时顺风顺水？
　　……
　　一石激起千层浪，这几位同学的质疑带动了不少同学的探究，课堂气氛活跃起来了，我抓住时机，让学生充分发表意见，结果全班学生有一多半认为题目是“借”而不是“骗”，而有一少部分学生还认为是“骗”而不是“借”。在这种情况下，我让学生分成两组，要求他们再读课文，认真讨论，我从整件事情的起因、经过、结果引导学生找出各自观点的证据，激烈的讨论开始了。
　　认为是“骗”的组员甲：诸葛亮明知十天造不了十万支箭，可他仍然答应下来，可见，他此刻心中早就有数，已想到了骗箭的办法。文章所说的借箭准备和借箭经过，其实就是骗箭的准备工作和经过。
　　组员乙：在诸葛亮做准备工作时，曾对鲁肃说：“不让都督知道”这说明诸葛亮的准备工作是为了骗箭。
　　组员丙：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐天亮就回去。”这说明是在骗箭。
　　认为是“借箭”的组员甲：文中诸葛亮请鲁肃帮忙，只要船、草把子，而不要竹子、翎毛等造箭的东西，这显然不是造箭，而是为借箭做准备。
　　乙说：从课文开头看，周瑜在陷害诸葛亮，而诸葛亮经过 精心准备，巧妙的谋划而借箭成功，这个故事是赞扬了诸葛亮的神机妙算，所以只能用“借”，而不能用“骗”，“骗”是个贬义词。
　　……
　　在白热化的辩论中，学生对故事的起因、经过、结果又加深了印象，虽然我以“借”方组员乙的回答总结的了全文，可同学们余兴未尽，于是，我倡导学生读《三国演义》的 42到46回，再加深对“借”的理解。
　　在教师的指导下，学生独立自主地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，在小组讨论中学会与人合作，这样就可以有效地培养学生自主学习的潜能。
　　经过大胆实践，不断探索，我认为：在阅读教学中采用以以“疑”为线索，以“读、思、议”为核心的这种方法，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生自主、合作、探究学习，有利于提高学生的阅读能力。
　　
　　作者简介：李艳平（1973—），女，陕西南郑人，陕西省汉中市南郑县大河坎镇中心教导处主任。