[“节外生枝”亦可“枝头”开花]开花满枝头
课堂上，意外经常发生，如果教师都能做到适时调整预设，充分尊重学生的想法，那么课堂上出现的“节外生枝”就会成为学生的思维花朵，更会成为学生在课堂上生命之花的涌动。 一、缓兵之计，引向深袤
课堂上，学生会提出一些另人猝不及防的问题。提出这些问题也许只是学生一念之下的思维火花，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。对此，教师可以用“缓兵之计”赢得时间，用智慧敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素，给学生提供解决问题的思路。例如：
我校一教师在教学《草船借箭》时，学生们各抒己见，诸葛亮神机妙算，周瑜阴险狡猾，曹操谨慎多疑……相形之下，鲁肃是个易被忽视的人物，谈及的学生寥寥几个。听课的老师都认为这一环节可以圆满结束了。这时，从角落里传来自信的声音：
生：我觉得鲁肃并不忠厚老实！
班里引起一阵小小的骚动，目光齐刷刷地转向那个角落。
师：请说下去。（努力保持着微笑）
生：鲁肃是周瑜的大将，理应听从周瑜的安排，可他竟瞒着周瑜偷偷帮助诸葛亮。所以对东吴和周瑜来说，鲁肃并不忠厚老实！
话音刚落，立刻有几个学生站起来反驳。
生：难道鲁肃让周瑜害人的计划实现了，让东吴和蜀国的关系闹僵才算是忠厚老实吗？
生：鲁肃帮助诸葛亮才是顾全大局的表现啊！这样的人难道不值得尊敬吗？
角落里的声音并不示弱：一个人背叛了自己的国家，怎么说也算不上好汉！
争论渐停，孩子们把目光转向教师，都希望教师给一个明确的答案，教师显然被感动了，但她并未下什么结论，只深情地说：“孩子们，人本身就是复杂的，是矛盾的统一体。古往今来，概莫能外。你们刚才说的都有一定的道理，课余时间，我们可以读读《三国演义》，召开鲁肃专题研讨会，好吗？”
在这个环节中，孩子们思维的火花是那么闪亮，教师如果武断地否定某一方似乎都不妥。一个人实不能以“好”或“坏”简单地作出评价。而教师所采取的缓兵之计——布置新任务，读《三国演义》，召开专题研讨会更是一个亮点，给予学生充分的时间，将学生的认识与思维引向深入，引向更为广阔的空间。
二、顺水推舟，生成精彩
有时，教师的失误也能导致“节外生枝”。例如，以下是笔者教学苏教版第一册汉语拼音《j q x》的片断。
上课伊始，笔者顺利组织学生读音，认形，能正确书写。接着，通过表演，编顺口溜帮助学生记住j q x与“�钡钠炊凉嬖颉Ｔ诮萄匆舸蔴�?x�"保戎傅佳鄄焱迹缓笙嗷鍪酒匆舸省Ｕ馐比捶噶嗣飨缘拇砦螅?
师：出示x —�?x�?
顿时，教室里犹如扔下一颗炸弹，嘴快的学生立即喊道：“老师，你错了！”“老师，�弦チ降恪！?
我愕然，怎么办？有了。
师：小朋友，老师犯了个错误。谁能想个好办法帮助老师，让我们记住这个规则，永不犯错吗？
小朋友们听说要帮助老师，个个兴趣盎然。
生：老师，我们刚才已经表演了。�絡 q x先生时，一定要摘掉眼镜，就是要去掉两点。
生：老师，我会编顺口溜：�?�薺 q x摘下墨镜再握手。
生：�系牧降阆穸ッ弊樱瑄很有礼貌，它见到客人j q x，就摘掉帽子问好。
生：老师，x和韵母“u”不好相拼，所以，“�本退闳サ袅降阄颐腔鼓苤浪匀皇恰皍”。
生：对，老师，“�奔絡 q x，去掉两点它还是�?
……
师：老师现在能记住了，小朋友，你们都记得了吗？
生大声告诉说：记得了。
甭管“意外”由谁引起，只要教者随机应变，“意外”也能成精彩。如果教学中出现有悖于设计过程中的答案，这就需要教师主动引导，对文本进行多元解读，拓展学生的思维空间，提高教学质量。
三、回归文本，明白道理
在有些课堂上，教师亦能充分利用课堂中的意外，视其为课程资源进行开发、挖掘，但是有些“意外”并不适合盲目延伸拓展。
例如有位教师在执教寓言故事《掩耳盗铃》一课时，前一阶段的教学过程精彩频现，教学效果可谓是水到渠成。这时，教师提问：你想对这个盗铃人说些什么呢？学生思维活动空前活跃，纷纷举手发表见解。突然，一位学生质疑：“老师，我觉得这个人真蠢！我有好方法！”（语气不无自豪）教师先是一愣，继而问道：“哦，你有什么高招？”生：“我可以在不远处放一把火，趁人们去救火的时机去盗铃！”
教师惊喜万分，大加赞扬这一学生聪明、爱动脑筋。并且抓住这一质疑，大张旗鼓地组织学生进行热烈地讨论……
无疑，这一教学环节充分尊重了学生的主体地位、独特体验。却忽视了文本的价值取向，歪曲了文本深含的道理。其实，语文课不光教会学生学会学习，更要教他们学会做人。这篇寓言具有强烈的哲理性、教育性。当课堂上出现“意外”时，教师引导学生领悟文本蕴含的价值取向和文化内涵，显得尤为重要。
“意外”这一课程资源，教师一定要把握到位，进行适度地延伸拓展，切不可信马由缰。
总之，该怎样面对“意外”要依据文本自身的性质而言，并无固定的模式。这就要求教师具备良好地素质与应变能力。