人文精神的理解800字 [谈初中化学教学中人文精神的渗透]

　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0088-01　　对人的尊重是新课程理念的内在追求，初中化学教学过程中也应渗透人文精神，追求人文关怀，从化学知识、化学历史以及化学生活中整合人文资源，培养学生的人文情怀。
　　1 化学中人文精神的内涵
　　人文精神原意是指“人”的精神，即“人的真实精神，人的真情实感，人的真实愿望”，它的出发点和归宿点集中在“人”字上。其核心是人们关于“人应当如何生活”、“人之为人的价值标准”等一系列命题，这便是人文本体。化学人文精神就是具有化学特质的人文精神，主要表现在以下几方面：一是求真、求实精神；二是勤奋、钻研精神；三是理性、自律精神；四是宽容、谦恭精神；五是审美、情趣。
　　2 人文精神是新课程的内在追求
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，是运用实验探索现实世界物质变化机理的主要手段，优秀的化学教育，是一种人的理性的思维品格和实验能力的培育，是聪明智慧的启迪，是潜在的能动性与创造力的开发，因而在化学发展过程中，凝聚着丰富的人文精神。 “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程改革的目的，关注人的全面发展是这次课程改革不同于以往的根本之处，新课程改革明确课程的知识技能、过程方法以及情感态度与价值观三维目标，将个人的情感育成和价值观培养与知识技能的掌握结合起来，消解学校书本知识对学生生命的钳制，解构强化知识掌握的教学技术对学生心灵的束缚，让学生沐浴在人文的阳光里。这样的教育才能使人在生命成长过程中同时领悟到人的价值和使命：不仅要在社会上建功立业，还要享受作为人的欢乐，使人体验到做人的骄傲。教育只有使人感受到了作为人的内心的充实、和谐、光明和快乐，为自己美丽的人性光芒所折服，才是成功的教育。在学科教育中实现人文的价值理想，是新课程人文理念的直接体现。人文精神与新课程不离不弃，契合时代的精髓和神韵，人文情怀乃是学科教育的应有之意。
　　3 初中化学教学中人文精神的渗透途径
　　3.1 通过营造富有人文气息的课堂氛围渗透人文教育:作为学校教学的主阵地，课堂教学环境也相当重要。课堂氛围是师生互动的产物，人文气息包括教师课堂上表现出的对每个学生的尊重和真诚关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解。教师在他们需要帮助时伸出自己的手，当他们争执不下时给予理性的公正的评判。人文气息还包括同学间的团结协作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，集体中的每个人都善于学习和欣赏别人的优点，又乐于听取别人的意见或对别人提出批评和建议。人文气息还指同学对老师的接纳、热爱和信任、积极的支持和合作。 无疑，课堂的人文氛围并不容易形成，但一旦形成这种活跃、向上、和谐、民主、平等、欢乐的氛围，课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，它是学生的潜能、创造性、健康的人生态度生长发展的‘空气’、‘阳光’与‘水’。
　　3.2 通过化学“教学美”渗透人文教育:化学教学美是化学科学美在育人过程中呈现出的形式美。初中化学教学美的具体表现主要有以下几个方面。包括：外观美（如：铜、绿矾、石膏、氯化亚铁溶液、蓝矾、硫燃烧时火焰的蓝色等）；结构美（如：金刚石、干冰、氯化钠等各种晶体）；应用美（ 如：各种功能材料的使用、人们的吃穿住行都与化学化工产品密切相关）；运动美（如：大自然中形成的地下溶洞等奇观）。此外，我们做实验时，桌面整齐清洁给人一种舒适感；装置合理醒目给人一种明快感；仪器搭配恰当给人一种协调感；大小比例适当给人一种匀称感；操作技能熟练给人一种利落感；速度快慢适宜给人一种紧凑感；实验现象鲜明给人一种兴奋感。师生们的典范实践表明，化学教学与人文教育是和谐统一的。
　　3.3 通过能源意识和环保意识的培养渗透人文教育:环境问题是涉及到人类的生存与发展的重大问题，在众多的环境污染因素中，由化学物质所造成的污染最为严重。因此，在化学教学中，把环境和资源同祖国的命运、人类的命运联系起来，向学生介绍一些化学与环境污染知识，进行环境保护教育是非常必要的。例如，在二氧化碳的教学中以我们身边的例子让学生体会温室效应带来的危害；在燃料燃烧的教学中让学生明白汽车尾气对环境的污染以及酸雨的形成与危害；在化肥的教学中，针对现在餐桌污染严重的现象让学生了解农药化肥的不合理施用给人类带来的灾难，深刻理解持续农业运动的内容；在合成材料的教学中针对白色污染的成因和危害让学生了解“限塑令”的相关知识。总之，化学污染的重大危害为环保教育的渗透提供了坚实的基础，多样化的学习模式为环保教育的渗透提供了丰富的渠道和手段。环保教育不仅可以激发学生学习化学的兴趣，同时可以提高学生的环保意识以及应用化学知识解决环境问题的能力。
　　3.4 通过社会实践活动渗透人文教育:人文教育不同于知识和能力的培养，人文素质的提高在很大程度上取决于自身悟和周围环境的熏陶。实践活动能最大限度地拓宽学生的学习空间，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。为此，根据教学内容，选取一些微型课题，如：在第三单元学习水的相关章节时，利用周末时间可以带领学生参加社会实践活动，去当地自来水公司和污水处理厂进行调查、参观、收集、整理、讨论、小结、评价，以切身的感受来体会水源保护的重要性并自觉参与水源保护。这不但丰富了课堂教学，促进了师生情感的交流、互动，而且学生在活动过程中接触社会、认识自然、感受自我，得到锻炼，激活了自己各科学习中储存的知识，体验到了探究的成功和快乐，掌握了获取信息的基本方法。
　　总之，教师要充分挖掘学科本身的人文内涵，提高教育者的人文素养，以人文情怀尊重和关爱每一个学生，多种途径培养出具有高尚人文精神、符合时代要求的创造性人才。