新课程理念下的教学模式是什么 [新课程背景下,“探究式教学模式”初探]
【摘要】“为学患无疑,疑则有进”。疑是思维的起点,是激发学生学习的重要要素之一。因此教学策略要从学生的学习情况出发,深入学生学习的心理特征和思维规律,创设学生自主学习的问题情境,达到激发学习动机;要求问题的设计具有接受性、挑战性和探究性;要帮助学生感知材料,沟通新旧知识的联系,找到新旧知识的结合点,设置问题情境,促进大脑对新知识的接纳与同化于原有知识结构中。
【关键词】研究性学习；探究式；自主性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0069-02
苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法”。它着眼于对知识的主动探求,强调学生自主地参与类似科学研究式的学习活动。以学生学习的自主性、探索性为基础,通过亲身经历获取知识,并养成良好的科学精神和科学态度,掌握科学方法,最终培养解决问题的能力。研究性学习有两个途径,一是研究性课程的学习,二是研究性学习在各学科教学中的渗透。笔者在中学化学教学中进行了引导研究性学习的各种探索和实践,认为“启发引导,自主探究”的课堂教学模式,对促进学生学习方式的转变有现实意义。
1 “探究式”的课堂教学模式构建
1.1 “探究式”的课堂教学模式是以素质教育理论为指导,以学科知识为载体,以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,在教师创设的情境中,以再发现为学习方法,通过学生自我探索和学习活动,发现规律,掌握基本的科学研究方法,提初能力的情境化的教学模式。
1.2 “探究式”教学模式的基本包括以下三个环节：
(1)引发问题:创设学习的情境,提出要探究的问题或引导学生发现并提出探究的问题;
(2)探索研讨:让学生对收集、整理的资料,进行分析、判断,探究得出结论;
(3)总结提初:引导学生对初步结论开展交流、补充和完善,归纳出严谨、正确的规律。
1.3 “探究式”教学模式的教学型式：
(1)假设论证式:引导学生提出设想、设计实验、探究讨论或实验、观察实验、证实或反驳设想,达到知识的掌握并培养科学态度与科学方法。
(2)归纳探究式:教师提出要解决的问题、“学生实验、观察实验、类比思维、分析得出结论、归纳总结”,达到知识的理解和掌握。
1.4 “探究式”的教学原则：
(1)启发性原则:在教师的启发下,提出问题、分析问题、解决问题;
(2)自主性原则:在教师的帮助下,学生自主探究逐步成为学习的主体;
(3)参与性原则:激发学生学习兴趣,力争全体学生参与全方位的学习过程;
(4)探究性原则:在教师的引导下,学生动手,动口,动脑;
(5)合作性原则:师生之间、生生之间相互交流、协作,共同探究。
2 “探究式”教学模式实例分析
2.1 假设论证式:在 “苯的结构”一节课教学中,采用了假设论证式的教学型式,组织学生开展自主探究性学习,课堂教学安排了如下的4个活动板块。
(1)活动板块为创设问题情景提出问题:教师讲述苯的分子式为C6H6,要学习苯的化学性质,先要了解苯的结构。要求学生用已学知识书写苯可能的结构式,并对自己的构想设计简单实验加以验证。
(2)活动板块为类比知识提出假设:老师组织学生讨论。有的学生提出苯应该是不饱和烃,依据是苯分子中氢原子数目比饱和烃应有数目少8个。证实的方法可以滴入酸性高锰酸钾溶液或溴水,现象为溶液褪色;也可用苯燃烧实验,现象为产生大量的黑烟。
(3)活动板块为检验假设自主探究:老师提供验证假设需要的药品、器材,组织学生实验探究。学生观察实验现象,发现苯并不会使酸性初锰酸溶液或溴水褪色,但苯燃烧的火焰明亮且冒黑烟。学生产生“苯分子到底是怎样的结构?”的疑惑。
(4)活动板块为类比思维总结结论:教师引导学生,根据实验现象及已学知识,开展类比思维,学生提出新的设想:苯既有饱和烃的性质又有不饱和烃的性质,那么,苯分子结构中必然具有单双键。教师根据学生的思路,因势利导讲述凯库勒提出苯结构的趣闻、提出的两个假说及被证实的历程。在师生共同整合的基础上,让学生了解苯的结构,再分析结构特点,自主地探索研究并得出苯的化学性质。
2.2 归纳探究式:探究式的教学设计和应用,学生处于自主学习探究的过程中,有利转变学生的学习方式并激发学习的兴趣。化学理论的产生、形成是以化学实验为基础的。在实验教学中渗透新的教学和学习方式,能充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获得知识的学习氛围,使学生感受到科学研究的一般过程和体验创新的乐趣,从而调动学生学习的积极性,促进学生的可持续发展。因此实验探究是归纳探究式教学模式中最重要的支撑形式。
3 “探究式”教学模式中教师角色
在“探究式”教学模式中,教师是组织者、参与者和指导者。教师的作用主要体现为确立教学目标,创设教育情境,引导学生对活动的兴趣,对学生的自主活动给以必要的支持和帮助,并以伙伴身分参与学生的讨论、发表、分享、交流等一系列活动。具体表现为以下几个方面。
3.1 创设学习环境激发学习动机:“为学患无疑,疑则有进”。疑是思维的起点,是激发学生学习的重要要素之一。因此教学策略要从学生的学习情况出发,深入学生学习的心理特征和思维规律,创设学生自主学习的问题情境,达到激发学习动机;要求问题的设计具有接受性、挑战性和探究性;要帮助学生感知材料,沟通新旧知识的联系,找到新旧知识的结合点,设置问题情境,促进大脑对新知识的接纳与同化于原有知识结构中;
3.2 创设参与情境实现有意义的自主学习:教学过程要让学生尽可能地全员、全程、全方位参与;要支持学生的自主探究学习,让学生有充足的时间与空间去探索、思考、交流;给学生质疑的权利,鼓励学生质疑问题;欢迎学生争辩,发表独立见解;保护学生的创新精神,以及指导学生探索的学习方法等。
3.3 支持学生进行知识的概括与总结。教师要有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神。要求教师不断更新知识结构,加强教学理论的学习,要有创新精神、理智的好奇心、创造学的理论知识与较宽的知识面,才能在课堂教学中游刃有余。而且还要较好地处理好“研究性学习”与“接受性学习”的正确关系。还有能熟练使用现代教学手段的能力,优化教学过程,娴熟的德育技能及具有开拓创新精神和较强科研能力等。