2人英语情景搞笑对话 [英语短剧表演的魅力]

　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0154-01　　我国现在从小学开始便开设英语课程，是因为英语是最重要的国际语言是不争的事实。然而我国的教育体制决定了我们的教学要面对一个班六七十个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，在教室中缺乏运用英语的机会，参与课堂活动意愿缺乏，学习情绪低落。新课程标准要求英语课程能“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”。针对课标中的要求，在日常教学过程我一直在寻找达成以上目标的途径和方法。那么，哪种英语活动既有意义又能提高学生的参与感及学习动机呢？我经过不断尝试，认为短剧表演是其中之一。短剧表演因其独特的魅力发挥出了较好的英语教学效果。
　　1 短剧表演让不同层次的学生都“吃”得好
　　学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。在每篇课文突破单词后，采用集体朗读、分组朗读、个人朗读等多种形式熟悉剧本，最终达到耳熟能详的程度。然后根据学生的层次，合理分组，进行角色表演。在这个过程中，能力较强的学生扮演主要角色，并担任小导演，能力稍差的学生可以扮演配角，只要参与其中，敢于开口，就是胜利。如《新标准英语》三年级起点第三册Module 2 Directions Unit 1 Go straight on中就是四个人的对话，能力较强的学生可扮演Sam和指路的老爷爷，能力稍差的学生可扮演Amy和小狗的主人，让不同层次的孩子都在自己原有的程度上得到提高，让学生感受学习英语的兴趣，并培养学生的合作精神，在课堂上再也听不到学生“老师，他不和我一块儿练习”之类的“告状”。而是一个个积极踊跃，乐此不疲。
　　2 短剧表演，整合了教学内容
　　如果老师课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。因此“活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。我采用各种短剧表演色彩的游戏活动运用于教学中，让学生带着兴趣、想象和快乐去学习英语，竟起到了不可思议的效果，孩子们就象着了魔法一样，习得英语快而动情。孩子们不仅能专心地投入教学活动，而且他们无穷的智慧竟然折射出灿烂地创新火花。
　　在讲授《新标准英语》三年级起点第三册Module 3 Unit 2 What are you doing?一节时，我让孩子们分别模仿课文中的5个角色说句子，然后结合生活经验发挥他们的想象力，创造其他情景来使用What are you doing?这个句型，结果有的小组创造性的编出了诸如小Baby找别人玩，大家在忙着做自己的事情，于是小Baby询问What are you doing?恰如其分的用上了这一句型；有的小组编出了老师上课时，有一个孩子睡着了，老师生气的质问What are you doing?在其它孩子的小声“打电话”中，运用了I’m playing basketball,I’m writing a letter等等内容，不仅增添了戏剧效果，而且巩固了知识，整合了知识点，让全班学生更为之crazy。
　　3 短剧表演，增强了学生的跨文化意识
　　语言是文化的载体，文化是语言形式所负荷的内容，两者密切相联。因此，英语学科更应担负起培养学生跨文化意识的重任。英语教师在教学过程中，除了完成必要的语言知识的讲解外，还应向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方法与价值观念，提高学生对异域文化的了解。通过短剧表演来学外语就可以让学生在学习语言知识的同时，学习到国外的文化。学生在学习、表演国外短剧的同时，能深刻地、真实地体会中西方的文化异同，这是仅仅通过句型操练无法学到的。比如说“Thank you.”一词，小学生往往只知道它等同于中文“谢谢”，但在表演了短剧《小红帽》中狼对小红帽说“You are so beautiful.”，斯文的小红帽大方地说“Thank you.”，学生表演之后了解了西方人对别人的赞美往往采取坦然接受的态度。这样，学生真正体会了“Thank you.”的文化内涵。学生在学到英语国家的语言后，才有可能深刻理解英语国家的语言，才能更好的掌握所学的知识。
　　4 短剧表演，培养了学生健康的个性
　　一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所代替，要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能让儿童在玩中学。短剧表演需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多样形式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。
　　对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比说母语更为困难，这部分学生往往在英语课堂上保持沉默，有时回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而短剧表演所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他们可以根据现有的英语水平对角色进行选择，表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点发挥良好水平。
　　通过近一个学期在课堂上英语短剧表演的实践，我获益匪浅。提高学生的英语能力，体察学生的心理需要，设计每个学生均可参与的活动，英语短剧无疑是一个很好的形式。
　　参考文献
　　[1] 教育部. 《英语课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社,2002
　　[2] 谭琳芬. 《课本剧表演的实践探索》.《教学月刊》,2005年第1期